凸现情感体验落实情感目标

语文新课标从全面提高学生语文素养的理念出发，加强了课程目标中“情感、态度、价值观”这一重要维度。但是在具体的课堂教学实践中，情感目标的分类、表述、落实、评价等非常困难，也成了当今目标教学研究中的一个难点。

“情者文之经”，情感因素是语文学科得天独厚的组成部分。笔者认为，在语文课堂教学中，应充分发挥课文的情感优势，通过“体验学习”，丰富学生情感体验，使学生产生对文本的深刻理解，对形象的深刻感受和对语文方法技能的切实领会，从而使语文学科情感目标有效落实。在教学中，我们要设法通过语调、语速、语气的处理，让学生读出文章中的情味、情趣和情调，读出作者的内心情感，让浓郁的情感充盈学生心田，提升学生的精神境界。

一、 创设情境，诱发情感体验

美学家王朝文指出：“只有诉诸感觉的东西，才能引起强烈的感动。”同理，要想让学生动情，让学生感兴趣，我们教学时就必须关注学生的感觉。在教学过程中，教师要想办法让学生的感觉器官受到声、形、境的影响，促进学生的学习。一方面，可以适当利用实物、实景来设置实境。例如教学《春》，我们可以在田野上采些花草，放在教室里，营造生机盎然的春天。教学《皇帝的新装》，可以组织一部分学生进行课本剧的排演，课堂教学则通过表演拉开帷幕。既讨论作品内容，又评论学生表演，感情融注于动态表演之中vvyEOGGdyjBzCH9AFWYGmA==，升华于课堂讨论之时，这样学生体会作品思想情感的课堂学习目标便能有效达成。另一方面，广播、电影、录像、投影、录音，声情并茂，更容易打动学生的心灵，诱发学生强烈的情感体验，是非常有效的视听手段。在课堂上，我们可以通过它们设置一个个虚境，来诱发学生的情感体验。这样的教学，比枯燥无味的机械讲解，更能吸引学生，更能触动学生的情感世界。从而增强学生的情感体验，促进他们更好地感知这个世界，做一个热爱真、善、美的人。

二、 品词析句，深化情感体验

语言的情和义，密切相关，不解语义，我们就难以理解其中的情。课堂教学中，我们要带领学生品词析句，体会作者的情思、情愫和情怀，从而加强情感体验。如教《枣核》一课，我紧紧抓住“可是我心上总像是缺点什么。也许是没出息，怎么年纪越大，思乡越切。”这两句话引导学生体会美籍华人朋友的内心情感。在联系学生生活实际，弄清楚了“缺点什么”和“没出息”的意思后，我予以追问：“美籍华人朋友究竟缺的是什么呢？”“美籍华人朋友真的是没出息吗？”这一追问使学生的认识产生了新的飞跃：海外游子缺的是故乡的温暖，他们把怀念家乡这种崇高的民族感情说成是“没出息”，正反映了他们无法弥补心头的缺憾，思乡心切。短短两句，炎黄赤子思乡之情溢于言表。这样结合词句进行情感教学，使学生更深层次地理解了作品的内涵，体会了作品的真情实感。

另外，在品词析句的基础上要注意回归整体，这是一种理性的综合过程，把学生在局部阅读时的感觉和体验加以整合，能进一步加强情感体验。如教《最后一课》这篇课文，学生阅读后知道了小弗郎士对学习、对老师、对祖国的思想感情发生了变化，也明白了变化的具体内容，但仅仅认识这些现象是很不够的，还要引导学生从整体上探究产生这些变化的原因。经过思考、讨论、交流，学生就接受了韩麦尔先生（亦即课文整体）爱国思想的教育、爱国精神的感染和爱国行为的影响。

在这一环节的教学中，教师可通过课堂讨论、演讲、辩论和书面练习等方式让学生将自己对课文中“情语”的理解展示出来，从而让学生切实达成课堂的情感目标，受到情感的熏陶。

三、朗读感悟，升华情感体验

“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”“书读百遍，其义自见。”学生反复朗读课文，可以一步步走近作者的内心世界，体悟作者的情趣，感悟作者的内心世界。朗读课文的时候，教师要让学生把握好文章的情感基调。例如，《沁园春·雪》洋溢着豪迈，洋溢着壮美；而《小石潭记》则在字里行间，隐含着作者的苦闷与孤独；《春》全篇生机盎然，格调高昂；《背影》文风平实、朴素，字里行间流露出深沉的父子之情。同时，朗读课文的时候，要注意情感的运用。具体说来，就是语调要抑扬顿挫。喜悦之处可以声如洪钟，愤怒之时可以铿锵有力。语速要适当控制，快慢适宜。语气要有鲜明的色彩。兴奋喜悦时应气满声高，焦急不安时要气短声促，冷淡时要气少声平，疑虑时要气细声粘，忧愁烦躁时要气沉声缓，温文尔雅时要气徐声柔。

总之，要通过语调、语速、语气的处理读出语言中的情味、情趣和情调，读出作者的情感流程，让浓郁的情感汩汩地流进学生的心田，使学生的情感体验得到进一步升华，在朗读的熏陶感染中让语文课堂的情感目标落实到每一个孩子心上。