“和而不同”在学生合唱训练中的体现

“君子和而不同，小人同而不和。” 《论语·子路》中有这样的话。和：入群。同：苟从。孔子的这段话可以这样来理解：君子为人与小人比较起来，体现在能融进群体，但不应该苟从其中而迷失自己的个性和原则。

“和而不同” 同样在音乐课的合唱训练中体现得淋漓尽致。《音乐课堂标准》（下面简称《大纲》）认为：要更加重视并着重加强合唱教学，使学生感受多声部音乐的丰富表现力，尽早积累与他人合作演唱的经验，培养他们的集体意识及协调合作能力。在初中阶段，学生的身心已进入比较平稳的发展过程，并接近了成熟，他们已初步具备了自己的个性和审美意识。作为独生子女的特殊群体，长期相对独立的家庭成长环境使他们的集体观念，协作意识比较淡薄，尽管他们接受了幼儿园和小学的教育熏陶，但在这一学段，其身心发展的不协调性使得他们在特定情形下，仍然反映出这方面的不足。合唱是通过群体的合作达到和谐的艺术。寓教于乐，利用合唱来进一步改善这种状况不失为一种良策。那么如何根据《大纲》的指导思想，在学生的合唱训练实践中逐步达到“和而不同”呢？

一、 合唱的准备

狭义的合唱是指具有两个或两上以上声部歌曲的演唱。对于以素质教育为对象的普通初中生来说歌曲的难度不宜太大。一般以齐唱加二部合唱为主。在练习之前，要对学生进行声部的分工。谁来担任高声部，谁来唱低声部，不能光凭学生的自觉自愿，我们应该对他们的自然声区进行摸底，自然声区较高的可以考虑唱高声部，较低的担任低声部的演唱。初中生，尤其是初二、初三的学生，已面临变声，根据实际情况，男生中年龄偏大、身高发育较快的学生嗓音厚重，适宜唱低声部。女生与未到变声期的男生可选择唱高声部。为了取得两个声部音量上的平衡，可以打破“女高男低”的局限，在低声部加进一些音色相对厚重的女声，给声部增加活力，也给整个和声带来丰富的色彩。合唱追求和谐的声音，和谐的声音来自于和谐的心灵。强扭的瓜不甜，生硬地进行声部分工只会减弱学生合唱的兴趣和热情，给练习带来不便，也会直接影响到声部效果。例如，初一的学生，年龄较小，单纯、热情，唱劲十足。他们往往觉得，唱低声部是平庸、低等、低能的表现。要启发他们“红花更需绿叶衬”，合唱只有声部声线的位置高低，没有主次、尊卑的区别，做好“绿叶更珍贵”。初二、初三的学生，思想趋于成熟，有些放不开。再加上正值变声期，声带容易疲劳，声音上不去，就顺理成章地在“低谷”游走。对于他们则应该热处理、鼓士气，少一点空洞的说教，多通过范唱、视频和音频来施加影响，当然，也要充分考虑到其变声期的特点。总之，要重视合唱训练前学生的思想统一工作，引导他们放下成见包袱，高高兴兴地站好自己的位置。

二、 合唱的训练

（1）“你即是你，我即是我”。这一话题包含两方面的因素。一是唱好自己的声部。合唱歌曲分声部练习时，要把旋律，包括个别的节奏、音准及力度、节拍、表情等要素给学生讲解清楚。按照单声部歌曲的学习方法来学习掌握，作为学唱多年的合唱队员来说应该不是大问题，要强调的是要克服他们轻视麻痹的心理，不能凭感官、凭经验唱得似是而非。一定要把自己的声部唱准、唱熟、唱好。为此，我常常选定2个～3个素质较高、责任心强的学生来担任各声部的小组长，带领、督促大家落实练习任务。二是初步合作。这是合唱训练的实质，也是对学生协作意识的检验。带着自己的声部面临合作时，他们往往兴致勃勃，但接下来，问题出现了，他们却茫然不知。比如：低声部几乎被高声部覆盖，根据低声部的特点，我会适当增加它的人数。你只要强调，高声部的同学就会“叛投”向低声部，你再作分析，他们便会油然而生畏难情绪了。这时，我在鼓励他们克服困难的同时，引导高声部的学生唱得弱一些，低音部的学生唱得强一些，速度慢下来。在磨合中，低声部要找到并逐渐抓住自己的声部。当然也要避免过犹不及而盖住了高声部。为了让学生得到全面的锻炼，在合唱雏形初建后，我会要求他们做声部互换的练习来感受不同声部的意识。在这个过程中，要注重学生听、辨与唱有机结合能力的培养，从而达到合唱的初级阶段——“你即是你，我即是我。”

（2）“我中有你，你中有我”。指挥是合唱队的组织者、协调者，是合唱队的灵魂。这一点必须让每一位学生明确。对指挥的服从包括：一是充分了解指挥者的举止言谈，甚至性格特点，要学会适应，这是领会、贯彻指挥者的指挥意图、默契配合的基础。二是熟悉基本的合唱指挥常识，包括右手的基本手式与左手启发、渲染等常规手式。如：伴奏与起唱的衔接、不同节拍的不同强弱规律、连贯与跳跃的不同处理、力度的变化处理、高潮乐句的启发，尤其是多声部的配合，比如歌曲《小鸟，小鸟》中的两个声部，高声部与低声部基本呈三度关系，节奏欢快，旋律流畅，表现了少年儿童活泼、天真的心理特征。在指挥合唱时，既要借助手势驾驭合唱队，使二个声部体现出对比与统一，又要通过面部表情来引导大家表现出歌曲的风格特征。作为学生，要调动起眼睛、大脑和嘴巴，用心地观察，本能地反映并自然地配合。三是捕捉指挥者指挥多声部时的表情和动作细节。回到上例。二个声部配合时，音量不均衡——比如当低声部音量偏小时，我会把左手的掌心向上对着低声部的学生拉起；有声音冒尖——我常用食指指向相应的学生，然后收回到嘴边，作“嘘气”提示等。一切都是为了在多音部配合中，每个学生能抓住自己的，也能听到别人的。这是合唱的第二个阶段——“我中有你，你中有我。

（3）“我就是你，你就是我”。一花独放不是春，百花盛开春满园。合唱训练是艰辛的，合唱的乐趣又是难以言喻的。就像立交桥。南来北往，立体交叉，在科学的指挥系统下，车水马龙，各行其道，相得益彰，共同构成了一曲井然而相融的现代化交通合唱。试想一下，指挥者的每一个动作、每一个细节，就像一个雕塑大师，肆意挥洒的是海的气魄；精雕细琢的是溪水的温婉。指挥和队员，心贴着心，同呼吸，共打造，表现着真善，演绎着悲欢。那迷人的和声让美妙在这个世界上、在我们的生活中浸润、漫延。通过合唱的艺术实践，就是要让同学们真切地感受到歌唱的美好、融入集体的美好。由此，努力达到合唱的最高境界：“我就是你，你就是我。”