培养创新意识让小学生写出个性化作文

摘 要：写作是小学语文教学的重要组成部分，对提高学生的综合素养具有重要意义。传统灌输式的教学方法，很多小学生把写作当成一种负担，学生不愿意写作文，教师教得也很难，教学效果很不理想。小学生的想象力丰富，他们经常有些天马行空的想法，教师如果一味地约束学生的思维，过分拘泥于所谓的写作格式和形式，会使得学生丧失写作兴趣，对学生的健康发展不利。

关键词：小学；语文；写作；个性化

新课程标准指出，写作教学应重点培养学生的观察、思考以及表达的能力，引导小学生说真话、抒真情。教师应鼓励学生发散思维，展开想象的翅膀，激发学生的写作热情。在实际教学中，教师由于受到传统教学模式的影响，过分强调写作格式、形式和规则，束缚了学生的手脚。经常出现立意雷同、构思相似、表达接近的文章，每篇作文都像是从同一个模子里刻出来的，没新意、没创意。写作内容要么是“父母雨夜送伞”，要么就是“老师挑灯替我们批改作业”，要么是“扶老奶奶过马路”。有的为了博取老师的同情，甚至会编造自己父母双亡、残疾等虚假事件，目的是为了拿到高分。长此以往，学生的思维会受到很大程度的约束，儿童最质朴的情感也会慢慢淡化，严重制约学生全面发展。那么，教师应如何优化写作教学呢？

一、作文立意要个性化

作文就像是两个生命在对话，互相表达和沟通。每一个生命都是相对独特的，是不可复制的，也有着不一样的生活体验和感悟。但是，在实际教学中，很多教师容易把写作教学变成一种技能训练，让学生“依葫芦画瓢”，把原本生动有趣的教学变得索然无味，严重挫伤了学生的写作积极性。因此，教师应积极引导学生发散思维，多角度立意，在写作时能够吐真言、传真情。例如：在教学写作一篇关于“牛”的文章时，我首先让学生说说对“牛”的印象。一些看过类似文章的学生会脱口而出：“牛有奉献精神，还有吃苦精神，值得我们学习。”然后很多学生就跟着附和，以为只有这种积极向上的主题才会是唯一的答案。但有一位学生却说：“牛不爱干净，身上经常是脏兮兮的，老远就会闻到牛棚散发出的臭味。”别的学生听了都笑话他，认为他跑题了。我问学生：“刚才那位同学说牛不爱干净，牛棚臭烘烘的，是不是实话啊？”学生说是，然后我问：“既然是实话，那为什么你们不敢讲呢？”学生顿时哑口无言。接着我对学生讲：“作文，不是只有一种立意，每个人看待问题的方式不同，他所描绘事物的方向也是不同的。这种不同，我们通常叫做多角度立意。老师鼓励学生说实话，也希望同学们能认识到表达真实情感的重要性，不能人云亦云，忘了自己的思维。”立意个性化是个性化写作的前提，鼓励学生发散思维，充分发挥想象力，可以让学生摆脱束缚，对学生的全面发展意义重大。

二、作文思维要个性化

作文是发挥创造力的过程。思维活动是贯穿在整个写作的过程中，是文章的灵魂。没有个性化的思维，也就不会有个性化的立意，更不会有个性化的作文。在进行写作教学时，教师应用小学生的眼光去欣赏学生作文中的世界，用宽容的心态去包容学生的思想，充分发挥学生自身的想象力和创造力，展现小学生的个性化。例如：学生在写作关于“雨”的作文时，有的学生只能写出“父母雨夜送伞”这类文章，思维变得机械化。而有的学生却能这样写：“雨点在我的伞上欢乐地唱歌，我伸出手，想抓住雨精灵，但是他们调皮地跑走了，我手上只留下了一些水渍，证明他们曾经悄悄地溜走。”这段文字写的是小学生在雨天戏水的一个小片段，清新别致，富有个性，每句话中都透露出小作者对雨的喜爱之情，充分展示了学生的个性化思维。在作文教学时，教师应有意识地让学生进行改写、扩写，让学生展开想象力，让学生的思维变得活跃起来，这样才能写出有新意、有创意的文章。

三、作文形式要个性化

每一部文学作品都有其独特性，他们的形式也应该是独一无二的。新课程标准指出：写作要充分表达作者对自然、社会、生活以及人生的独特感受，要多角度观察事物，并要有创意地表达出来。怎样对事物进行创意地表达呢？教师不要以任何规则去约束学生，不要让学生形成“作文该怎么写”的习惯，打消学生 “对还是错”的顾虑，让学生能够全身心地投入到写作中去。例如：在写作《最难忘的一件事》时，这个作文题目是最常见也是最难写的，学生在每个阶段对事物都有不同的认识，也是展现学生个性化的重要途径。一些学生会按照常规的套路，写在学习、生活中遇到的一些事情打动了自己。有一位学生比较特殊，他的作文中，第一人称是学生的爷爷，内容大概就是家人给他爷爷过寿时的情景，这种换位写作的方式新颖独特，表达出小作者热爱家人的情感。创意表达不是片面地追求形式主义，而是要针对不同的主题进行形式创新，这种创新会让人觉得眼前一亮，能更好地展示自己作文的个性化。

四、作文表达要个性化

作文是小学生表达情感的重要方式，也是充分展示写作才能的天地。童年是充满幻想的时期，小学生是天生的“浪漫主义作家”，他们很多天马行空的想法会让成人感到吃惊。因此，教师应尊重学生的个性化表达，肯定并鼓励学生把原生态的童言童语融入到作文中去。例如：在教学时，我问学生：“花儿为什么会开放呢？”一位学生说道：“因为花儿睡醒了，她伸了个懒腰就把花骨朵撑开了。”我对学生的这一有创意的表达给与了肯定，并鼓励学生发挥想象力，想一想还有什么原因。学生都得到了鼓舞，不一会儿又说出：“因为她们想和小朋友比一比谁的裙子更漂亮！”还有的说：“因为她们听到了小朋友的笑声，把耳朵张得大大的”说着还用手在空中比划出大大的样子。小学生在学习语言和表达语言时，往往会形成他们独特的一种语言方式。由于他们对自然、社会以及生命的认知较少，他们往往会选择用自己的语言表达所见所闻、所思所想，这种语言极具特色，富有情趣，词汇虽不丰富却无比生动，表达虽不完全准确，但足以展现他们语言的个性化。

总之，小学语文作文教学的关键不是技能训练，而是引导学生发散思维，培养学生的创新意识和能力，激发学生的写作兴趣，让学生能够真实地表达出所见所闻、所思所感，引导学生写出立意个性化、思维个性化、形式个性化以及语言个性化的文章，充分展示他们的活力和灵性。