植入故事元素 玩转识字课堂

语文课程标准的修订版在识字方面提出明确的修订意见：多认少写是识字的原则，多渠道识字是识字的途径，识用结合的识字教学方法是达成识字目标的方法。因此，在识字教学中植入故事元素，让学生在“玩”故事、“演”故事、读故事、编故事中快乐识字，使识字课堂生机勃勃，这能调动学生识字的积极性，让学生在愉悦的情境中，在自信的心态下学习汉字，习得识字方法，取得较好的学习效果。

一、“玩”故事，动手动脑，乐中识字

兴趣是最好的老师。只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地学习。低年级孩子年龄小，有意注意持续的时间很短，教师要在课堂上牢牢抓住他们的注意力，激发他们学习的兴趣。我遵循教学的直观性原则，根据教材内容，创设各种故事情境，让孩子们或和文中的主人公参加模拟活动，或和文中的主人公展开模拟竞赛，在活动中识字。

如在教学人教版第一册《平平搭积木》这一课的生字时，我进行了这样的设计：

1.揭题导入

平平是一位搭积木的高手，你们想不想学一学他搭积木的本领？（想）那让我们一起走进课文《平平搭积木》。平平说了，想向他学搭积木，得先过三关。你们敢挑战吗？（想）

2.巧搭积木识字词

第一关：快搭生字

（1）这是12个打乱了顺序的生字部件，谁能把他们搭成6个生字？20秒内搭完者过关。

（2）为了更好地闯关，先准备3分钟。

（3）在20秒内搭生字闯关。

第二关：巧搭词语

这些搭好的生字还能搭成词语，你们能把它们都搭成词语吗？搭成词语者闯关成功。

第三关：搭词成句

这些搭好的词语还能搭成句子，你们能把它们都搭成句子吗？搭成句子者闯关成功。

识字被放在搭积木闯关的游戏情境中进行。孩子们天生喜爱故事，现在每个孩子都成了故事的主人公，在游戏中尽情地玩，积极投身于识字闯关活动中，在“搭生字，搭词语，搭句子”的活动中反复与生字见面，识记生字，同时在搭词语、搭句子时自然而然地感受到大部分词是由字构成的，句子是由字和词构成的这一特点。

根据教材内容设计的游戏情境还有做一做、赛一赛、画一画等。这些生动有趣的故事情境，能让孩子们在整个识字过程中学得快乐，记得深刻。

二、“演”故事，举一反三，字理识字

从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声等几种，每一个汉字都含有丰富的意思，有着各自的字理和一定的规律。教学时，我们要适当运用字理，帮助学生进行归类，通过识一个，带出一组。这既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识字的范围。

如在教学人教版第一册《自己去吧》一文时，我设计了如下环节：

创设情境：现在，我们都是小鸭了，让我们一起学习游泳吧。

（1）课件出示情境图：我们是生字王国的成员，但是刚才下河游泳时，我们把衣服弄丢了，你们能帮我们找到衣服吗？

课件出示相关生字部件：奚、可、工、罙、每、永、斿、戋。

（2）他们到底穿什么衣服呢？先在书上找找看。

（3）学生互相交流。

课件出示加上部首后的生字：溪、河、江、深、海、泳、游、浅。

（4）想一想：为什么他们都带了“氵”呢？（这些字都和水有关）

教师小结：带有“氵”的字，大部分都和水有关，那带“木”字旁的字可能和什么有关呢？带有“讠”的字呢？在认识新字时，我们可以根据它们的部首推测它们的意思，还可以根据另一部分来推测它们的读音。

孩子们全身心地投入故事中，不但帮生字宝宝找到了“衣服”——部首，而且在探究这些生字宝宝为什么都带有“氵”这个问题时，发现了这些生字都和水有关的特点。通过这样的探究，孩子们对这些字的印象特别深，而且还认识了多个带有“氵”的字。教师的适时小结，让孩子们明白识字时，不但可以根据部首推测意思，还可以根据另一部分推测读音。孩子们在这样的演绎故事中，根据字理习得识字的方法。

把带有共同点的字进行有意识的归类，通过比较，了解字理，能提高识记的效果，有利于学生区分形近字。运用字理识字，既有助于学生将新旧知识衔接起来，对识字结构有一定的认识，又有助于学生触类旁通，拓宽识字面。

三、读故事，多次见面，复现识字

心理学家研究表明，儿童识字有着这样的特点：识字犹如拍照，无需细致地分析，只需经常见面，在复现中自然认识生字。因此，在识字教学中，我们要拓宽渠道，提高学生无意识识字的能力。

教学中，我们可以将学生要学的汉字编成儿歌、小诗、谜语等，在教学环节中复现，让学生自然认识。

在教学《雨点儿》一文时，我把生字写进一封感谢信中：亲爱的雨点儿：

谢谢你们从云彩里飘落下来，让空气更清新，让大地更多彩。要问谁最好，我们会回答：雨点儿最好！

艾宾浩斯的“遗忘曲线”揭示：遗忘的进程是不均衡的，在识记的最初阶段遗忘速度最快，以后逐渐变慢。根据记忆的这一遗忘规律，我们要运用多种形式及时复习、巩固所学的生字，使学生更加牢固地掌握学过的生字。通过编儿歌、谜语、故事等方法，让生字与孩子们不断见面，孩子们不再觉得识字课枯燥乏味，自然地认识了生字。

四、编故事，学以致用，用中识字

孩子天生就有着丰富的想象力，爱幻想，爱编故事。根据儿童的这一心理特点，我都会在课程学习结束时开展创编故事擂台赛：编写一个故事，看谁用的生字多。

孩子们编的故事很精彩，有的孩子还尝试着编系列故事。

故事一：

夜晚过去了，羊村的早晨特别安静。喜羊羊来到田野，阳光暖暖地照着大地，白白的霜不见了。它朝远处望了望，咦，那个低着头，穿着灰衣服的是谁呢？瞧它沉思的样子，可能是在想故事大赛的事吧。喜羊羊再仔细一看，呀，是灰太狼！它打扮成老农的样子，我得赶快去羊村报信。

故事二：

灰太狼突然拐了一个弯，一闪身，消失了。喜羊羊连忙追了出去，一直追到河边。可是，河边只有一条船。

喜羊羊东张西望，突然看见树底下有一颗蓝色的星星躺在那儿。

灰太狼哪去了呢？这颗蓝色的星星又是谁的呢？一连串的问号出现在了喜羊羊的心头。

（加着重号的字分别是《古诗两首》和《小小的船》中的生字）

这样的作业既有趣，又富有挑战性。孩子们充分地开动脑筋，在编故事的过程中，竭尽全力地用上课本中新认识的生字。编好后，孩子们一遍遍地阅读，检查用了几个生字。这样一次次地认读，在不知不觉中，生字变成了熟字。我又让孩子们分享自编的故事。孩子们在快乐地享受各自的智慧成果时，不断地辨认所用的生字，生字就这样被毫无困难地记住了。

总之，教师要遵循课标修订版的要求，让故事元素为孩子们导航，让孩子们在情境中识字，在运用中识字。课堂上，教师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生拓宽思维，举一反三，有效地激发学生的识字兴趣，使他们快乐识字，习得识字方法，提高识字能力。