品读感悟，引领学生徜徉于语文世界

《义务教育语文课程标准》明确提出，语文课程就应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。小学语文教学要做到科学有效，就要重视学生对文本的品读与感悟，让学生在阅读中掌握语文知识，形成语文技能，培养学生对语文的感情。

一、立足读思，提高感悟文本的能力

文本是学生感悟语文的文字材料，对文本语言的感悟首先要由读来完成。读是理解、感悟的前提。因此，教学中，教师应充分运用读的策略，以读为主线，通过朗读、默读等不同方式引领学生全方位地接触文本语言，与文本进行“零距离”的心灵对话，去感悟课文的情、理、意、趣之味，去咀嚼课文的语言和内容之美。

1.读要重“情”，在“情”中感悟文章的语言之美

这里的“情”包括情感、情趣、情操。培养学生丰富的思想情感、高尚的道德情操和健康的审美情趣，是语文教学的重要内容。“情”是语文的灵魂。叶圣陶先生说过：“读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情味，那就只看见徒有迹象的死板的符号，怎么能接近作者的旨趣呢？”语言文字的“情味”，不是贴在作品表面的标签，而是蕴涵在作品之中的。字、词、句是构成语言表情达意功能的基本材料，遣词造句是构成学生语言能力的基础和前提，是丰富语言，运用语言的最基本的物质凭借和技术手段，是生成和发展语言的活力“细胞”。课堂教学中，我们应从“情”入手，做到字不离词，词不离句，句不离篇，篇不离情。教师应引导学生在读中比较、揣摩、玩味那些具有“点睛”意义的字词，感悟作者遣词造句的高超技能。这样才能使课文知识内化为学生自己的语文素养，真正使学生达到读有所悟，读有所得。如学习《石榴》一文，在读到“热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，树上结出了一个个小石榴”这一句话时，学生质疑：“‘热闹’是什么意思？”我顺势将问题抛回给学生，请他们再读课文。一个学生说：“‘热闹’，是人多，场面热烈的意思。”我没有就此打住，而是继续引导学生作深层次的感悟：“那么在这儿‘热闹’又是什么意思呢？”没等我说完。一个学生又急着说：“在这儿是指石榴花开得很旺盛。这是把石榴当做人来写。”我见时机已到，便再引导学生：“你能结合上文说说石榴花开得怎么热闹吗？”经过再读讨论，学生不仅知道了“热闹”的意思，还感悟到了作者用词的准确性。之后，我让学生用“热闹”说一句话，将训练巧妙地融入感悟之中。

2.读中会“思”，在“思”中感悟文章的内涵之美

“好学深思，心知其意。”“学而不思则罔。”这些都是强调“思”的重要性的。“思”是语文教学的第一需要。学生也只有爱思、善思、深思，才可能真正尝到语文学习的甘甜，真正进入学习的角色中。教师要教给学生基本的思维原则和主要的思维方法，培养学生良好的思维品质。课文的情、理、意、趣便是一种深刻的内涵美，它是文章的生命力所在。读书也只有读到文章的情、理、意、趣皆若出于自身，与文本同呼吸，共感动，以心灵去拥抱、去感悟、去体验、去升华之时，才是达到了一种至高境界。

在教学《生命的壮歌——生命桥》时，我千方百计开启学生思维的闸门，以一个个发人深省的问题，激活学生思维的火花：“老羚羊和小羚羊怎么会配合得那么默契？如果你是狩猎人，你会想起什么？”对于学生有创意的见解与心得，我会倍加爱护，并适时地将这些智慧的火花在全班点燃，使大家分享到学习的欢乐。

二、扎根文本，提升体验阅读的境界

1.走进文本，深挖人文内涵

课文往往蕴涵着丰富的人生真谛、人品精华、人情意蕴、人世沧桑，它是人的思想、志趣、情感等的有形折射，它是多彩亮丽的生活世界的无声写照。王崧舟老师说：“有了人，才有‘文’；为了人，才有‘文’。因此语文是人的教育。”《掌声》一文中就包含着深刻的人文因素。如何更好地挖掘课文的人文内涵，升华课文的主题呢？在课堂上，我设计了这么一个环节：“是掌声让英子由自卑变成了自信，是掌声带给了她截然不同的变化，这掌声就是爱的同义语。同学们把自己的爱融入掌声里，通过掌声来表达对残疾同学的关爱。那么，爱还有哪些具体表现呢？”通过小组交流，学生们知道了爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位，爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯热茶……我又继续引导：“我们还可以怎样表达爱呢？”学生们结合校园生活、家庭生活的实际，谈到爱是给孤儿院的小朋友献出爱心，爱是看到小朋友跌倒后把他扶起来，爱是给爷爷奶奶揉肩捶背……在学生们的叙述中，我仿佛看到了爱在每个学生的心灵中流淌，在学生们一次次的交流、撞击中，激荡起一圈圈涟漪。

2.拓展阅读，积淀感悟功底

语文课承担着丰富学生精神世界的责任，教师要有意识地丰富学生的文化积累，帮助学生建构起自己的文化素养。因此，我们要给学生多方面的营养，从多角度考虑这种文化的构成。其中，紧扣文本的课外拓展阅读就是一种很好的丰富学生文化积累的方式。课外拓展中，留给学生阅读的空间，有利于学生大量地感知语言材料，能使学生在潜移默化中受到情感熏陶。在上《掌声》一课前，我给学生推荐了《读者》上的一篇文章《让生命化蛹成蝶》，说的是加拿大第一位连任两届的总理让·克雷蒂安从小脸部就有着严重缺陷，但他不气馁，克服了重重困难，终于取得了成功，因为他坚信“每一只蝴蝶只有咬破束缚自己的茧，才能变成一只美丽的蝴蝶”。于是，在课堂上，我提出问题：“在全班同学的注视下，英子迈出了这一瘸一拐、与众不同的步子，这是多么可贵的一次迈步呀！你想对她说些什么呢？”学生纷纷举手，告诉我：“其实，这就是英子生命中的一个茧，她迈出了这一步，就是冲破了生命之茧，她就有可能化为一只美丽的蝴蝶。”说得多好啊！学生的发言确实让我感动。课外阅读的感悟与课堂教学自然地融为一体，使学生充分地认识到：一个人要想获得成功，除了别人给予的支持、鼓励、称赞以外，自身也要敢于奋斗，这样才能让生命化蛹成蝶。

语文是睿智的。我们不能就教材教教材。作为教师，我们要勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地，让学生通过广泛的课外阅读，多元收纳，不断积累，从中受到情感熏陶，获得思想启迪，开辟出真正属于他们成长发展的精神家园。在一次次的阅读实践中，学生的领悟、理解力渐渐地厚重起来，生活积淀、文化底蕴、审美情趣都得到了提升。

三、静心阅读，收获对话文本的精彩

阅读的本质，就是要让学生走进文本，走进语言文字之中。在教学过程中，教学形态有动有静：“动”则有声有色，讲解、朗读、表演、讨论等活跃了课堂气氛，激发了学生学习语文的积极性；“静”则如冰川下的激流，默读、观察、思考、想象等，培养了学生的独特体验，有利于学生思维的深入。还是教学《掌声》这课，如何引领学生透过文本，走进人物的内心世界呢？静心阅读就是最好的方法。在学习第一次掌声和第二次掌声响起的经过时，我引导学生边读边想：“假如你是英子的同学，你想通过这掌声向英子表达些什么呢？掌声中充满了鼓励、称赞、夸奖，英子感受到了吗？此时此刻，英子会说些什么呢？”通过这些问题，让学生静下心来揣摩人物的内心世界，充分地调动了学生已有的知识经验与情感体验，使静止的文字重新变得鲜活起来，将课文描绘的情感世界迅速地与学生熟悉的生活世界相连，达到了学生与文本的心灵共鸣。

综上所述，在阅读教学中，教师要培养学生的感悟能力应引导学生扎扎实实地潜心会文，这样，学生就一定能产生个性化的阅读感悟。当然，更重要的是，教师要给学生提供一个平等对话的平台，让学生在一种民主自由的课堂氛围中，大胆地交流感悟，互相阐述，互相倾听，不断地修正自己的感悟。学生实现了自我的超越，不断地接纳别人的独特感悟和体验，不断地扩大自己的视野，就能全面提升自身的语文素养。

（责编 刘宇帆）