课堂教学评价必须以生为本

新课标指出：“要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。”这就告诉我们，语文教学评价必须以生为本，从学生的实际需要出发，“一切为了学生的发展”。

但是，审视我们的语文课堂教学评价，由于种种因素的影响，往往充斥着程式化、机械化的简单评价：“你真棒”“真不错”“回答得真好”，或者响起有节奏的掌声。这样的评价既含糊又夸张，表面看起来热热闹闹的课堂，其实并未真正关注学生的独特理解、感悟和情感体验。若长此以往，就会造成学生的听觉麻木，甚至会使学生失去对语文学习的兴趣。究其原因，就是教师“心中无人”，这千人一面、大同小异的评价方式，看似是对学生发言的尊重，实则是一种极大的漠视，可以说，这样的评价是“假评价”。而形式主义的“假评价”背后反映的，可能是教师对学生发言的不耐心倾听，以及不结合文本加以辨析的盲目鼓励。但笔者觉得更重要的是，教师忽视了学生内心的声音。一句话，就是没有“以人为本”。因此，教师的评价，应该是建立在高度关注学生的基础上，“感人心者莫乎于情”，伴随着感情的投入，促使学生在语文课堂上激情燃烧。

一、需要表扬时——“欲穷千里目，更上一层楼”

在课堂教学中，有时学生的表现很突出，或者谈出了自己心底最真切的感受，此时教师常常会运用以下几种方式来表扬：“好极了”“你真聪明”“你真棒”“你真了不起”。这样的评价语既含糊又夸张，日久天长就造成学生的听觉麻木。此时，我们不妨“欲穷千里目，更上一层楼”，在表扬中蕴含对学生的更高要求。

例如，支玉恒老师在教《最珍贵的东西》一课，课伊始，问：“谁胆子大，敢站起来？”一个学生站了起来，支老师这样评价：“课堂上，胆子越大越沾光，越能学到更多的东西。”接着奖励这位胆大的学生上台板书课题。课题写得很漂亮，老师又这么评价：“多亏我没写。”简简单单的五个字，却极其幽默，学生们都笑了。因为在他们的意识里，平时的课题都是老师写的；而那位上台板书的学生，更是心花怒放：“老师说他幸亏没写，原来自己比老师写得还好啊！”这样的表扬，既幽默风趣，又激起了学生练好字的热情与信心。

又如有位教师在上习作课《我的网名我做主》，聊到对网名的喜好时，有学生说：“‘泰森’这个网名，我有点喜欢，有点不喜欢。喜欢的是他拳击很厉害，不喜欢的是在拳击比赛中打不过人家，就咬别人的耳朵。”教师这样评价：“任何一个人，都不可能是十全十美的。你能一分为二地看一个人，真不简单。”

教师的评价，没有落入空泛的、程式化的表扬，而是通过评价语，让学生懂得，看人要用一分为二的道理，以此引领他们“登”得更高，“看得更远”。

二、缺乏自信时——“春风送暖入屠苏”

新课标强调：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展”。教育的本质在于激励与唤醒，教师在评价时就要因人而异，因时而异。当学生缺乏自信的时候，教师如春风般的话语会使他们重新扬起自信的风帆。

著名特级教师薛法根在教学《“你必须把这条鱼放掉”》时，设计了一道填空题：“爸爸在怎样的情况下说，你必须把这条鱼放掉。说了后，汤姆又是怎样做的？请你在 爸爸 说：‘你必须把这条鱼放掉。’ 前后横线上各加一句话。”对于中年级学生来说，概括课文的主要内容是个难点。虽然学生能七七八八地回答上来，但是，因有难度，所以从学生轻轻的声音，不连贯的话语中看出他们回答得并不自信。此时，薛老师对学生进行了具体的指导。他引导学生去掉某个词，让他们再说一次，直到学生能完整、连贯地表达为止。

在教学中，我们常会遇到这样的情况，对于有些学生来说，好不容易鼓起了勇气举手，但是回答得并不尽如人意，或者不够连贯，或者还有些许错误。如果此时教师淡化处理或者轻易放过，也许就错过了一次锻炼学生自信心的机会。此时，教师不妨真诚地鼓励、帮助和再一次给予述说的机会。当学生能够自信地答上来时，“你的记性真好，老师都没有你记得这么多”“你回答得真是出乎我意料”……真诚赞美带给学生的是成功的喜悦和由此而生的自信。在这样的过程中，老师的评价语不正如“春风送暖入屠苏”吗？

三、感到迷茫时——“牧童遥指杏花村”

在课堂教学中，学生常常会感到迷茫，如果此时教师能恰如其分地运用评价语，通过层层引导，在学生的混沌中为他理清思路，就能为他们打开一扇智慧之门，带他们步入鲜花盛开的春之园。

如有位教师在教学“兑换”一词时，问“兑换”是什么意思？学生回答说：“兑换就是调换的意思。”教者就通过反问来进行评价：“我是老师，你是学生，咱俩的任务调换一下，能用‘兑换’吗？”学生就说：“兑换就是交换的意思。”教师继续说：“我拿钢笔，你拿铅笔，咱们交换一下留下纪念，能用‘兑换’吗？联系课文想一想，这个词用在哪个方面？”学生开始有些明白了：“兑换的意思是一种货币换另一种货币。”教师还不罢休：“现在我拿一角人民币，换你一美元，你换不换？为什么不肯换呢？”学生终于恍然大悟：兑换的意思是一种货币换另一种货币，但它们的价值必须是相等的。

学生一开始对“兑换”一词的理解似懂非懂，此时教师不是简单地告诉，而是通过反问评价语，一步步地引导学生理解：兑换不是调换，也不是交换，只有货币与货币之间的等价交换才是兑换。“牧童遥指杏花村”，在这里，教师就是那位高明的牧童，看似轻巧却富含深意的“一指”，为学生指出的，却是那杏花芬芳的美妙洞天。

四、回答错误时——“柳暗花明又一村”

教师在课堂上应关注每一位学生的发展态势，用科学的评价引导学生健康发展。课堂教学中，学生出错在所难免，但是对于大庭广众下的出错，有时如果教师处理不好，是会打击学生的学习积极性的。如果此时教师能运用充满灵动的智慧的评价语，就能重新点燃学生的学习激情。

一位特级教师在教《海上日出》一文时，有个学生问：“一刹那间这深红的圆东西发出夺目的亮光。什么叫‘夺目’？”一个女孩站起来说：“夺目，就是把眼睛夺出来了。”语音刚落，哄堂大笑。教者待全场安定后对小女孩说：“虽然你说得不正确，但我还是要感谢你的勇气。你若能换一种说法，相信一定能准确地表达出来，愿意再试试吗？”本来那个小女孩满脸通红，低着头，听了这位老师的话，她又抬起头，站起来说：“‘夺目’就是光线太强，刺了眼睛。”听了这个回答，教师立刻给予赞扬：“对，很高兴你能说得这么好。”

即使教者不作评价，这个小女孩子也能因为其他同学的哄笑而意识到自己的错误。但是此时教师充满灵动与智慧的评价语，在肯定学生的勇气的同时，也为她指明了一个正确的方向：只要换个话说，就能准确地表达出来了。曲径通幽，教师引领学生走进的是“又一村”的新境界，而对于学生来说，她的心灵不也经历了“柳暗花明又一村”吗？

俄国大文豪托尔斯泰说过：“一个正在讲话的人，就好像是无形的手指在大脑这个键盘上弹奏一样，而讲话人所奏出来的那支交响乐也就在知音者的头脑里回响起来。”语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，所以评价要尊重和保护学生学习的自主性和积极性。作为课堂组织者和引导者的教师，就应该“以生为本”，让那些评价语直抵学生的心灵。总之，这样的评价，就是那能点石成金的金手指，它定能让学生的激情在语文课堂教学中燃烧，燃烧……

（责编 张亚莎）