运用非连续性文本，推进说明文阅读

说明文不像散文那样饱含情感、引人入胜，也没有小说那样情节曲折、扣人心弦，也没有记叙文那样活泼有趣、形象感人，因此，说明文的教学单调、乏味一直困扰着广大教师。在公开课教学中，很少有教师选择说明文进行教学。平时，学生也不爱阅读说明文。他们常常手捧名著读得津津有味，就是不对说明文产生兴趣。其实说明文的知识性、科学性、生活适用性都较强，与我们的生活息息相关，我们教师更应该教好这类文章。经过实践，笔者发现运用非连续性文本，可以有效推进说明文的阅读。

所谓“非连续性文本”是相对于叙事性强的“连续性文本”而言的阅读材料，它基本是由数据表格、图解文字、图表和曲线图等组成，具有直观、简明、醒目、概括性强与易于比较等特点。

语文新课标在第三学段的目标与内容部分指出：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。要达成这个目标，我们可以在平时的教学中有所渗透、有所训练、有所运用。下面说说如何运用非连续性文本推进说明文的阅读。

一、写清单，熟悉说明方法

清单是记载有关项目的明细单，特点是简明，易于识记。在第三学段里，学生学习说明文不再是只停留在把握要点上了，他们还需要了解文章基本的说明方法。以往的教学中，教师在课堂上条分缕析，课文中哪句话运用什么说明方法学生都清楚，但是拓展阅读，除了列数字，学生就是说不上文章里面运用什么说明方法来说明事物。另外，学完文本，很多教师都设计课堂小练笔。可是，学生学写说明文，也只会运用列数字的方法。例如：我的铅笔盒长21厘米，宽6厘米，高2厘米。盖子上画着漂亮的图案（接着简单写图案内容）……里面分两层，第一层装……第二层装……写其他的物品也是类似的模式。为什么学生对“列数字”的说明方法情有独钟呢？原来学生从小就开始接触数字，数字早已经深深地印在他们的脑海中了，而其他说明方法学生刚刚接触，如果没有常常再现，他们是记不住的。由于对说明方法不熟悉，所以他们就不会在拓展阅读和习作练习中运用了。

要改变这一现象，就必须让学生熟记常见的说明方法。要达成熟记，就必须不断再现，这靠教师的提醒非常不现实。因此，一个好办法就是教师引导学生把说明方法写成“清单”（如图1），张贴于醒目处，这样简明而易见。经常识记，就能烂熟于心，熟就能生巧，就能达到学以致用的目的了。

写清单，简单易行，可以有效帮助识记，可以运用于识记一些简单的知识点、要点。比如，说明文的特点、说明文的语言特点等。这些说明文的常识学生熟悉了，就有利于他们更好地阅读说明文了。

二、拟提纲，把握说明要点

新课标指出：阅读说明文，要抓住要点。抓住要点的形式有很多，可以让学生在课本里画出来，可以让学生自由说出来，还可以让学生记录下来。笔者认为最好的方法还是让学生在练习本上用简单的语言概括写下，形成提纲。学生在写要点的时候要经过思考，要自己组织语言，对语言概括能力和思维能力的发展很有帮助。同时，教师可通过提纲对学生的学习状态一目了然，便于及时进行点拨，因材施教。

提纲，就是概括地叙述纲目、要点的文字。让学生在阅读说明文时拟写提纲，就是要让他们把文章中说明什么内容用简单的词语、短语、短句写下来。比如，《松鼠》一课，可让学生找到作者是从哪几个方面来介绍松鼠的。一开始，学生就会列出一堆内容（如图2）：

由于学生的感受能力不强，他们发现的内容肯定不全面。这时候，教师别着急给出正确的答案让学生对照修改，可以鼓励学生再次阅读，使用不同颜色的笔做补充。如《松鼠》一课再次阅读后，学生就会做如下补充（如图3）。

从图3中，我们可以看到学生在提取信息的时候不但会遗漏，还可能出现无序的思维状态。这不利于学生下一步对松鼠的外形、活动、行为特征以及生活习性这些方面的概括和梳理。这时候，教师要引导学生先排序，直接在自己列举的这些内容前面标上序号，然后再引导学生归纳这些内容分别是从什么方面来介绍的（如图4）：

这样通过编拟提纲、循序渐进地进行学习，学生就能真正地自主阅读、自主思考、自我梳理、自我完善，从而训练学生完整、有序的思维。几次这样的训练，学生在说明文阅读中的提取信息、梳理信息的能力定然得到提升。

三、做图解，理清说明条理

图解就是利用图来解释或分析。在内容较为复杂、难于理解的情况下运用图解，比教师解释说明更有效。

在人教版三年级下册的《太阳》一文中，说明太阳和气候关系的第五自然段，结构严谨，条理清楚，逻辑性强，是一个梳理句群关系、把握段落教学的有力训练点。但是，对三年级的学生来说，要透过这些说明文字直接理解意思是比较困难的。如果不理解意思，就难以让学生体会到段落里句子与句子之间的逻辑性、作者表达的条理性。因此，在教学中，教师可以先引导学生读这段话并画图，图文对照，理解意思；接着进行段落教学，让学生图文对照（如图5）思考：如果调换句子顺序可不可以，为什么？学生看着图，即可明白：原来这些说明是环环紧扣的，不能随意调换顺序的，这就是逻辑。因此，在表达的时候，自己也要注意先后顺序，要有条理性。

图解让学生更具体、更感性地理解语言，化单调的文字为学生喜爱的图画，为难解的内容搭台阶，降低学习难度，既能激发学生对说明文的阅读兴趣，也能帮助学生理清说明条理，推进学生对说明文的阅读。

四、列表格，对照说明异同

说明文根据说明对象的不同，可以分成事物说明文和事理说明文；根据说明语言不同，可以分成平实性说明文和文艺性说明文。不同类别的说明文有何异同呢？教师可以引导学生列表格，对照事物之间的异同。

下面以人教版五年级上册的《鲸》和《松鼠》两课为例来说明。在《松鼠》一课的自学提示里提到：阅读课文，想想课文在表达上与《鲸》有哪些相同的地方，有哪些不同的地方。《鲸》就是平实性说明文，《松鼠》是文艺性说明文，两篇文章在表达上就有异同；要区分异同，列表格最为简明。但是，《松鼠》一课自学提示里提到的“表达”对学生来说是抽象的，教师不能直接把任务抛给学生：请自由阅读，列表格比较两篇文章在表达上的异同。这样的教学结果是不明显的。教师可以先引导学生说一两点不同之处。比如，有学生说：“《鲸》侧重于介绍鲸鱼的形体特点和生活习性，而《松鼠》写得比较生动，用了比喻、拟人的修辞手法。”显然，学生的回答是比较无序的，这时候教师可以适时引导：“《鲸》侧重于介绍形体特点和生活习性，这是说明的角度。那《松鼠》这篇课文的说明角度是什么呢？同样的，《松鼠》用了比喻、拟人的修辞手法，这是表达的方法，那《鲸》的表达方法呢？同学们要从相同的角度去做比较，这样的比较才会更清晰。”然后指导学生再列表格。这样，学生才能列出比较有对比性的表格来，如图6：

列表格的方法可以运用在比较不同类别的说明文中，也可以运用在相同类别的说明文，或同一篇说明文不同段落的写法等，这对学生梳理说明文阅读很有帮助。

五、制名片，转化说明形式

各种各样的名片中，学生或多或少都接触过。教师们常反映说明文教学单调，学生缺乏学习热情。如果能变换形式让学生学习，学生就会觉得新鲜。同时，变换形式是对说明文本进行二度创作，不单能帮助学生梳理说明内容、发展学生逻辑思维能力，还可以提升学生的语言运用能力、激发学生的创造性思维。让学生把所学的说明文内容制作成名片，就是一种很好的变换形式学习的方法。

制名片一般用在事物性说明文的阅读中。学生首次接触时，教师要进行一定的指导，比如出示几张名片，让学生了解名片的基本形式；或者教师先展示自己的作品，示范引导，然后才让学生设计。在设计的过程中，可以小组合作，也可以先独立完成后再由其他同学补充，这样就能越做越好。

例如，在《新型玻璃》一课教学之后，我让学生选择一种自己喜欢的玻璃为它设计一张名片。为了让学生有“法”可依，我先展示自己的设计作品（如图7），激发孩子的创作热情，潜移默化地教给方法；再让孩子展开想象，大胆设计。等孩子设计完后，我引导学生互相比较、修改。为了加强表现效果，随后，我要求学生让名片图文并茂；最后再评选“最具魅力的名片”。这样一气呵成，相信会给本课教学增添魅力，也会让孩子们在今后对事物性说明文阅读时，自然而然地要为说明的事物制作名片。

六、画导图，呈现阅读成果

思维导图是有效的思维模式，是应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，是一种将放射性思考具体化的方法。画思维导图（简称画导图）用在说明文的阅读中，也能起到和“制名片”异曲同工的效果。但是，它能展现学生更多的阅读信息，包括学生的理解、感受和创新思维，可以说是学生阅读成果的呈现。目前，学生的阅读似乎有“千人一面、万人一心”的现象，“个性阅读”渐渐缺失。要解决这种问题，引导学生画导图是一条好途径。一读一图、一图一解，学生自DXoJX53EmMP1b1NRIB4c+A==主学习、自主探究，教师对学生的学习情况一览无余，能“对症下药”，真是一举两得。

思维导图的模式原来有比较固定的模式，比较复杂，考虑到小学生的心智成熟度，我们不必要求得那么规范，可以让他们自由发挥，制作成活泼生动的导图。比如，小树枝丫状（图8）、扇骨分叉状（图9）、小路盘绕状（图10）等。对没有接触过思维导图的学生，教师可以先提供模板（优秀的学生作品），让学生先学着画，然后再鼓励学生自由创新。

在制作思维导图的过程中，教师可以引导学生从说明的内容、角度、方法、顺序或者语言特点以及学习收获、创新等方面展开，发散思维，呈现学习所得。作图后，教师要收齐学生的作品，认真分析，给予归类，再分别针对各类学生设计新的教学方式。如果把画导图运用于学生的课外说明文阅读中，还可以帮助教师检查、评价和诊断学生阅读情况，更有力地推进说明文阅读教学。

以上笔者仅围绕着“非连续性文本”的六种形式来介绍如何运用，其实“非连续性文本”的形式丰富多彩，我们还可以巧妙设计、灵活运用。比如，教给学生做统计、指导学生做规划等。丰富多彩的阅读形式，一定会让学生爱上说明文，愿意主动探究说明文的。

运用非连续性文本，让学生在读读做做、写写画画中阅读，发展思维能力，提升语文素养，这是推进说明文阅读的有效途径。

（责编 韦 雄）