品读故事美，写下生活美

【教学目标】

知识目标：学习抓住人物外貌、动作、语言进行描写的方法，并进一步体会人物的心理活动描写的方法。

能力目标：

1.培养学生探究语言文字的能力和朗读能力。

2.学习作者抓住外貌、动作、语言、心理活动进行细致刻画人物形象的方法，并进行片段练习。

情感目标：感受修鞋姑娘真诚、善良的品质，在生活中传递真诚与美好。

【教学重（难）点】

学习抓住外貌、动作、语言进行人物描写的方法，并进一步体会人物的心理活动描写的方法，进行片段练习。

【教学流程】

一、话题一：留心生活美（课前铺垫）

欢迎走进语文课堂！

教师寄语：

“让语文走进生活，在生活中学习语文。”

“语文是一片广阔的天地，愿同学们能够插上翅膀，遨游于这碧海蓝天！”

快乐参与，共同收获！

【设计意图：以先入为主的画面、文字、声音，为学生创设轻松愉悦的学习氛围。】

伴着那英的《春暖花开》这首歌曲，展示一组生活中美好的人事景物的图片。

【设计意图：创设轻松愉悦的环境，搜集生活中的美，激活学生记忆空间，激发表达愿望，为下面的学习铺路搭桥。】

二、话题二：感受故事美（主要环节）

1.创设情境，学习真诚

A板书课题：修鞋姑娘，学生齐读；教师再板书：姑娘修鞋，学生齐读，让学生对比两个题目的不同之处（词序不同，写作的重点就不一样），进而明白：本文是一篇写人为主的文章。

B出示句子：鞋绱好了，我断定她会漫天要价的，谁知她只要六角钱。看来，她不是我想象中的那种人。问题介入：她不是我想象中的哪种人？

C出示：（ ）的修鞋姑娘

D出示自学提示：细读课文第2-7自然段，看看在“修鞋”过程中，你了解到的姑娘是一个怎样的人？画出描写修鞋姑娘外貌、动作、语言的词句，并做简单的批注。（学生自读课文，边读边做好批注）

【设计意图：带着问题走入文本，要求学生认真阅读，仔细体会，走进人物的内心世界。】

2.品读真诚，领悟写法

A.读出“动作美”

生汇报，师出示相关句子与段落，用多媒体课件分层次展示并随机引导（以学定教，学生说到哪，就从哪研读）。

句1：她只是打量（liang）我一眼，也不管同意不同意，叭、叭、叭，三个钉子钉进去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲（chong ）我使劲扯了扯，那意思是说：“这下你该放心了吧？”（生会说从这可以看出她修鞋动作麻利、熟练，真能干。）

让学生找出动词，明白作者是抓住了人物的动作来描写的（课件在动词下划横线，变红色字体）；指导朗读：读出动词的重音；同时注意读好象声词“叭、叭、叭”，语速稍快，以突出动作的熟练；注意“量（liang）”的读音，“打量”的“量”应读轻声；“冲”为多音字，在此应读第四声（课件出示拼音）。

动作描写：通过对人物个性化的语言、动作的描写，来揭示人物性格。

采用方法：生读，评读；师示范读；再个别读，评读；后齐读。

【设计意图：读中感悟，抓住人物动作，体会姑娘的技术熟练，而且非常能干。同时渗透写作方法，有效运用动作描写来刻画形象。】

B.读出“外貌美”

句2：她矮墩墩的身架，胖乎乎的体态，黑乎乎的脸蛋，蚕眉下，一双既圆又小的眸子，一眨也不眨地盯着手上的活儿。她那冻肿了的手背，记录着她经历的风霜艰辛，我决计不管她要多少钱，我都不还价。（生会说这是个不起眼的朴实的姑娘。）

让学生找出描写外貌的句子，明白作者是抓住了人物的外貌来描写的。同时抓住“风霜艰辛”，创设情境，展开想象：

春天，当你们陶醉在大自然的绿意中，游山玩水时，只见修鞋姑娘——

夏天，当我们躲在凉爽的空调房里，欣赏电视节目时，只见修鞋姑娘——

秋天，气候干燥，当我们忙着给自己的肌肤补水时，只见修鞋姑娘——

冬天，寒风刺骨，当我们拉紧衣服坐在温暖的课室时，只见修鞋姑娘——

引导学生通过相应的解读训练把“风霜艰辛”活化成一幅幅感人的图画，明白姑娘生活的艰辛，情感产生共鸣，为后文的心灵美好打下铺垫。

外貌描写：体现人物性格的特征，对塑造人物的性格和形象可以起到很好地烘托作用。

【设计意图：在语境中体会“风霜艰辛”，在理解重点词过程中训练学生语感，同时渗透抓住外貌刻画人物形象的写作方法。】

C.读出“语言美”

句3：我让姑娘上鞋跟，姑娘却说——

“不用绱，钉几个钉子就行了。”

订好了鞋跟，我正要掏兜付钱，她却说——

“这儿倒是需要绱一绱，你看，线都断了。”说着，刺啦刺啦地绱起来。

姑娘把鞋绱递给我，叫我脱下另一只，她说——

“你的脚是汗脚，线是烂断的。就是没坏，也穿不了几天。”说着，就把我的鞋脱下去绱起来。

（学生会说到从人物的语言中可以看出她的品质。语言描写说明了姑娘的真诚和信任。）

在学生初步说完后，教师引导再细读文本，仔细品味。多媒体课件出示三个语段，要求学生边读边想，从这几个语段你能感悟些什么？

让学生认真朗读，仔细品味后感悟到：“不用绱，钉几个钉子就行了。”（说明姑娘内行、朴实，不会为了多收些钱而多修补用不着修补的地方。）“这儿倒是需要绱一绱，你看，线都断了。”（检查细心，做事认真、负责。）“我”说鞋没坏，可她：“你的脚是汗脚，线是烂断的。就是没坏，也穿不了几天。”（有职业道德，一切为顾客着想，善良，真诚。）

语言描写：刻画人物性格，直接表现人物思想、品质和性格特点。揭示人物的身份与社会地位，预示并推动故事情节的发展，反映作品的主题与时代特点。

【设计意图：简单的语言对话，从中让读者感受到了修鞋姑娘热情、真诚与善良的美好品质。】

3.升华情感，延生真诚

出示句子：凛冽的寒风把繁华的大街吹得冷冷清清，而我却骑着自行车，到处寻觅那个来自异乡的修鞋姑娘。

提问：我寻觅的仅仅是修鞋姑娘吗？我还在寻找什么？

出示一组词语：怀疑、不放心、决计、蒙上阴影、断定、

紧张、尴尬、想摆脱、期待、纳闷、惭愧

心理描写：直接深入人物心灵，揭示人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的思想感情。

写法回顾：首尾呼应、倒叙、对比、反衬

【设计意图：首尾句和一组词语的出示，让学生学习首尾呼应、对比、倒叙等写作方法的渗透。】

师结合板书深情过渡：

多么待人真诚的姑娘呀，为了帮我修好鞋，不顾寒风的凛冽；

多么善解人意的姑娘呀，为了不让我难堪，她只收三角钱；

多么可敬可佩的姑娘呀，虽然生活艰辛，可把信任看得比金钱重要！

4.创设情境，深情呼唤

修鞋姑娘，你在哪里？（多媒体课件出示结尾段、配轻音乐）

师：“我”怀着内疚，踏上单车，苦苦寻觅，大声呼喊--“修鞋姑娘，你在哪里？”（师生齐呼，生用手做小喇叭）

师：一天又一天，“我”走街穿巷，可人海茫茫--“修鞋姑娘，你在哪里？”（师生一起深情呼唤）

师：白天苦觅无果，夜深人静，“我”焦急自责--“修鞋姑娘，你在哪里？”（师生一起发自心灵的呼唤）

师生齐：“修--鞋--姑--娘，你--在--哪--里--？”

【设计意图：创设续写“修鞋姑娘”的写作环境，激发学生写作激情。】

三、话题三：写下身边美

A.生活中有很多的人和事给我们留下了深刻的印象，哪些人我们要真诚地赞美他们，哪些人我们要真诚地感激他们……请回忆一下，选择自己想写的一个方面构思。

选题一：合理想象，续写《修鞋姑娘》：茫茫人海苦苦寻觅，修鞋姑娘，你在哪儿？功夫不负有心人，终于有一天，“我”又见到了那位修鞋姑娘……

选题二：片段练习，写自己喜欢的一个人，注意抓住人物的某一方面重点刻画，突出人物特点。

B.思路点拨：

如何写具体，写感人呢？

在叙述事情的时候一定要抓住人物的外貌、动作、语言、神态来进行细致的刻画。对话描写要注意不同的语言形式，避免重复单调。

如何做到真诚地赞美一个人？

1.想一想你要赞美他的哪一个或哪几个方面。

2.选择怎样的事例去赞美他。

3.注意开头和结尾的写法。

4.给文章起一个合适的题目。

C.学生习作，教师个别指导。

【设计意图：让学生在创设的情景中进行续写，或是搜集身边信息进行人物刻画，读写结合是本堂课的重点。】

四、话题四：传递真善美

在轻松舒缓的音乐声中展示生活中的图片。

学生交流习作，分享生活中的真诚与美好。

【设计意图：分享习作成果，传递学生身边的美好。】

五、板书设计

看 外貌

动作

听 （ ）修鞋姑娘 语言

神态

想 心理

【设计意图：突出再读《修鞋姑娘》的教学重点，通过深入人物内心，感受人物美好品质，“看听想”是观察生活的方法，“言、行、神、貌”是学习本文习作方法，进而实施读写有效结合。】