初中语文课堂问题情境的有效创设

所谓问题情境，是指在一定的情境中（或者条件下）依据教学内容向学生提出需要解答的问题，激发学生的求知热情，达到教学目标的实现。

宋代著名教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”学生读书常常流于“走马观花”不留痕迹，其主要原因之一就是读书不会生疑，不能真正走进作品，理解作品的真谛。在语文教学中，应当创设有效的问题情境，让学生在特定的情境中，读书思考，分析理解课文。久而久之，有利于提高思维能力和学生的阅读水平。笔者试图从操作层面结合一些案例，谈对课堂问题情境的创设的一点思考。

一、同类相联，调动学生的知识背景

课堂教学中，为了使学生理解课文内容，体会作者思想感情，教师可以通过提问，来调动学生的知识背景，创设问题情境，给学生理解新知创造一定的条件。这样的例子很多。如教学《故乡》一文时，为了帮助学生理解文中“阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？”一句表达了作者怎样的情感时，教者先让学生一起背诵贺知章的《回乡偶书》，让学生在回忆旧知的过程中，体悟到诗人贺知章对久别重返的故乡发出的深切感慨。这样就为学生理解《故乡》中的这一句提供了感情上的铺垫。在这一问题情境中，学生会很轻易地理解并回答：一个“阿”和一个“不是”表达了“我”重回故乡时的复杂的情感。眼前的故乡明明就是那个故乡，但和记忆中的儿时的故乡相比，变化之大令“我”惊讶！

再如，在文言文教学中，教师在引导学生理解一些文言词和文言句式时，往往是启发学生联系已经学过的文言文中的同一词语或类似句子来理解认知。

这些例子告诉我们：运用同类相连的方法，调动学生的知识储备来创设情境，可以启迪学生根据已知认识未知，可以帮助学生根据教师的“举一”而进行“反三”，指导学生向学习的“最近发展区”开掘，实现知识、情感的迁移。

二、激发兴趣，唤起学生探究欲望

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”只有强烈的爱好和求知的兴趣，才会在阅读中产生良好的心理反应，进入积极的思维状态。所以，有效情境的创设常常离不开学生的兴趣，要能抓住学生的心理特点巧妙地设计语文活动，以激发学生的探究兴趣。

以教学《都市精灵》一文为例。在整体感知环节，为激发学生的思维兴趣，教者从析题入手，提出如下问题：“课文标题是由哪两个词语组成的？”“什么样的城市才算都市？”“精灵又指什么？”“看到课文标题你最想知道什么？”这几个问题，一下子把学生的思维激活了。学生提出了很多有价值的问题，在教师归纳、提炼的基础上，得出能够实现整体感知的几个问题，不仅训练了学生的思维，同时激发了学生进一步探究课文的兴趣。

再以一节作文指导课为例。上课伊始，教师给同学们讲了一个故事：

有一位母亲，含辛茹苦将自己的儿子抚养长大，儿子成家立业后，开始觉得母亲碍眼多余，便提出想把母亲送到远方的亲戚家里去做客，母亲欣然答允。当儿子把母亲安顿好，起身想要离开时，母亲突然叫住了儿子，儿子极不耐烦地回过身来说：“你还有事吗？”没想到母亲艰难地弯下身子，从地上拾起一粒纽扣，看着自己疼爱一生的儿子，低声说道：“孩子，你的扣子掉了，让妈再给你缝上吧！”儿子震惊地看着要被自己遗弃的母亲，呆呆地站在那里……

讲完这个故事，同学们都为故事中的母亲深深打动，不少学生眼里噙着泪水。这时，老师发问：“看得出这个故事感动了大家，那么大家深受感动的是故事中的那一幅画面呢？”学生不难发现故事中最感人的“母亲艰难弯腰拾纽扣”的那个画面。教师进一步引导：无论是“弯腰”还是“纽扣”都是细微之处，而正是因为这些细微之处，才让亲情有了更为精当的注脚。继而教者抛出这节课要探讨的话题“感悟亲情——应从细节开始”。很显然，学生对本课话题探究的欲望被激发出来，为本节课的顺利推进开了好头。

三、切中愤悱，搭建学生解惑的桥梁

孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”“愤悱”是学生遇到疑惑不解的问题而欲求通达解决的一种心理状态。当学生对某一问题努力思考，百思不得其解时，教师就应加以启发，架设思维的桥梁，帮助学生打开思路，使学生活跃起来，主动地探求问题答案。

教学《紫藤萝瀑布》一文时，教师引导学生该如何理解作者从花那里得到的生命感悟——“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”以及“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”这两句话时，由于初一学生年龄小、阅历浅，他们大多很难体会出女作家宗璞在看似平凡而柔弱的紫藤萝上感悟到的生命的尊严和蓬勃，针对学生的学情，教者出示了三张幻灯片：①文化大革命中一家人的遭遇。②钟爱的小弟积劳成疾离开人世。③自己对弟弟的沉痛悼念。体会作者对人生的独特感受，对人生的理解和感悟，是学习本文的难点。教者用幻灯片给出了本文创作的背景，给学生创设了一个理解课文重点语句的问题情境，同时，让学生结合对课文的朗读入情入境，很自然地领悟到作者写作此文的深意，领悟到作品的深层之美：要乐观地面对人生。

再以教学《幽径悲剧》一文为例。为了引导学生理解季羡林先生在文中表达的悲情，理解“悲剧”二字的深刻含义。在学生充分感受到藤萝之美后，教师设问：“但有一天，美丽的藤萝被毁了，没了，永远的消失了，此时作者是怎样的一种情怀呢？”学生一时语塞。教师引导：假如你心爱的东西被破坏，假如你最亲近的人突然永远离你而去，你将是怎样的感觉？学生思维顿时活跃，纷纷作答。教师接着让学生谈谈自己曾经有过的类似的体验。由此再回到原题，通过进一步挖掘文中对被毁的藤萝的细致描写，学生水到渠成地找到了问题的答案：字里行间流露出来的作者的那份浓郁的悲戚之情。

四、 拓展想象，加深学生对课文的理解

教学《甜甜的泥土》一文时，教者让学生回答“王小亮的生活幸福吗？”这一问题时，学生的反响较为强烈，当学生列举小亮在家庭所受到的种种虐待时，教师启发学生进行了合理的想象，如：①“现在的妈妈扬起细眉在爸爸的耳边嘀咕什么……”这句话中，后妈会对爸爸嘀咕些什么呢？②王小亮“低下小脑袋，吮着指头，想了许久，瞅瞅四周无人，迅速将糖埋入路边的雪堆中……”，此刻，王小亮会想些什么呢？通过引导学生结合课文内容合理的想象，丰富了文章内涵，使学生更加具体感受到王小亮在家庭所受到的种种虐待和他对母爱的强烈渴望，加深了学生对王小亮的同情，使学生对文本内容的理解更加具体深入。

这样的例子在语文教学中并不鲜见。教师通过引导学生抓住课文中的词句展开合理的想象或者基于对课文的内容的理解和把握，拓展想象，合理延伸课文的情节。既有利于丰富课文的内容，加深学生对课文的理解，同时又能引爆学生想象思维的火花，闪耀着创造性思想的光芒！

语文教学中，问题情境的有效创设，为学生在课堂探究学习的过程中充分展现了良好的学习背景，是完美实现教学目标的“催化剂”，可以深化学生对知识的理解，丰富新旧知识之间的联系，有利于知识经验的整合和灵活迁移，从而调动学生学习的主动积极性，激发学生学习的内在动机。语文课堂教学中，只有创设有效的问题情境，才能真正达到“使无疑者有疑，有疑者无疑”的境界。

（作者单位：兴化市楚水实验学校）