高中作文立体教学“三坚持”

都说高中学生有三怕：一怕周树人、二怕文言文、三怕写作文。作文对于高中学生无疑是个梦魇，每每60分、70分（江苏）的考试作文，一般也只能拿个40多分，平时练习了很多、也看了很多高考满分作文、优秀佳作等，一到考试发现该拿几分还是几分。于是，不少高中生的感觉就是，作文更多靠天赋，久而久之也就无所谓了。其实，高中老师更怕教作文，作文教学也是公认的出力不讨好的事情，讲得很多，学生吸收不了；写了很多，学生没什么明显进步；改了很多，一到新作文，毛病还是照旧。于是不少高中语文教师的感觉就是，作文更多靠天收，久而久之也就放弃了。目前高中作文教学的现状大体如此，很多高中的作文教学仅仅追求一个“量”，在追逐分值中师生不约而同地放弃了这一高中语文最能体现能力与水平的内容，实在令人倍感遗憾。但就笔者的教学实践来看，高中作文教学并不难，贵在用心、要在坚持。

一、坚持主题系统教

目前，很多学校的高中语文教学，特别是作文教学没有形成一个体系，原因有很多。客观上，高中三年语文教师的变动普遍存在，新教师往往并不延续之前教师的教学体系，而是结合学生的作文水平，另起炉灶；同时，学生的变动在分班、分科中也普遍存在，同样影响了学生学习的系统性，特别是作文写作体系的构建。主观上，高中语文教师在作文教学上，大都没有什么明确的规划，受限于检查、考试的需要，更多地追求量上的写作，很少主动构建作文教学、写作的体系。于是，体现在作文教学上就呈现出无序性、随意性的特点，作文教学靠天收的现象自然也就普遍了。

作文教学应坚持主题教学、系统教学，以此来构建学生的作文知识和写作技巧的体系，同时要将其上升为全体教师的共同教学策略，不因人事而“变迁”。如笔者对2008年高一新生，就开始尝试这种作文教学模式，结合苏教版高中语文教材，大胆突破原有的作文教学模式，进行系统规划，开展作文系列化主题教学的实践。具体从时间上：高一主要教授记叙文、记叙性散文、小小说等记叙类文体的写作知识和写作技巧，开展复杂记叙文的训练；高二主要教授议论文、议论性散文、杂文等议论类文体的写作知识和写作技巧，开展议论文写作训练；高三主要教授作文选材立意、谋篇布局、语言文采等方面知识，开展限时作文训练。从主题上：依照学生的年龄、成长特点，结合教材等，分别规划，让学生尽可能熟悉更多主题的知识，以便写作中的举一反三。如高一设置了青春的选择、家乡的“诱惑”、人性的光芒等主题，高二设置了“走好第一步”、“梦想与现实”、“理解与信任”等主题，，最终这一届学生在2011年高考中语文均分由分班时年级第七上升到年级第二，作文功不可没。

二、坚持示范典型带

系统教学和主题教学是一个整体规划，贵在长期坚持。而激发学生的写作积极性，关键在示范带动。高中语文教师要善于选培写作典型，通过放大典型的示范引领带动作用，激发全体同学在作文写作上的兴趣。在选树典型上，不能仅仅选择那些天赋好、写作能力强的，这样的选择不但不能起到激励作用，反而会强化学生的“写作靠天赋”的感觉。一般可以选择以下三种典型：一是确实在写作上有一定天赋和能力的，作为全班学生学习和赶超的标杆；二是有写作潜力，但因为不够重视写作，短时间内强化成效就很明显的，作为激发学生学习的模范；三是写作一塌糊涂，但比较勤奋好学，能够在教师辅导下努力学习，改变写作现状的，作为激励写作后进生的样板。三类典型，即可一网打尽，通过他们的示范带动，营造全体学生写作的激情氛围，创造作文系统教学的有利环境。

在具体的示范教学中，要善于创新形式，最大限度激发学生的学习兴趣。如2010年，一位乡镇学校分流过来的学生进入我所带的班级，我仔细查看了一下她原学校的成绩，发现语文成绩从未及格过，最好成绩不到90分，大多是70几分，作文肯定是大问题；接着通过谈心谈话，我也大致了解了其原学校的作文教学情况，基本上就是“放羊”，同时我还发现，这位女生成绩虽然不太好，但还比较愿意学习，特别是渴望受到老师重视。于是，在接下来的一次作文训练中，我有意识地以之作文范本，详细点评，批改的文字超过了她所写的作文字数，并亲自将其喊到办公室，就主题、立意深化方面指出修改意见，要求其再写一稿，写好后，再就语言、文句、表达等方面，一句句帮助剖析，让其写成第三稿。她很激动也很感动，在我的讲解下，写得很认真，连本来有点潦草的字迹都变为一笔一划工整起来，从中我可以感受到她被激发的信心。在接下来的全班作文教学中，我将前后三稿结合我的修改、点评全部印发，以之为例，进行教学，三稿的对比，让全班学生都很震惊，原来好作文是改出来的，全班学生在这种激励下是树起了多写、多改的写作意识。后来课代表还告诉我，这位学生现在学语文都学“疯”了。果不其然，在一年以后的高考中，她语文考了127分，考上了本来想都想不到的本科，凭借此改变了命运，更关键的是树立了写作和表达的信心。

三、坚持下水辅导引

学生的示范毕竟和教师的设想往往会有一定的距离，很难将写作教学的关键点呈现出来。怎么办？这就需要教师敢于亲手一试，写“下水”作文。现在的情况是，很多语文教师长于点评、不善于操作，自己不写，仅靠书本上的写作理论，难免出现操作的误区，特别是很难提炼出写作的真正诀窍和经验，不能给学生以真正的帮助。写好下水作文，就能在实际写作中，明白学生写作易出现的误区，明白写作的操作路径等，在具体教学中研究更具针对性和引导性。

写“下水”作文引导学生写作，重在结合作文教学辅导讲解。如在一次全市公开教学中，我就采用了这种方式。我以“油菜花开”为题，和学生一起写了“花开”的半命题作文，我没有采取直接讲解，而是以自己文章为典型，请学生为评委，来讲解作文写作的一些关键点。我这样设置教学环节：首先，下发我写的下水作文，投影评分标准，让学生大胆打分；接着，随机分别抽选打分高或者低的学生来说明评分理由；再次，我自己“夸口”说，这篇文章我有十大得意之处，请全班学生来找一找，这样在分析过程中，作文如何来写师生达成了共识；最后，我再“卖关子”说，这篇文章我还故意设置了五处漏洞，请各位“神探”查一查。引导学生大胆质疑、寻找毛病，这样在找寻过程中，学生也就学会了辨清作文好丑的本领。一堂课下来，学生学习的主体意识完全被激发，写作积极性空前高涨，也赢得了听课专家、教师的好评。

作文教学本无定法，贵在得法，需要我们做作文教学的有心人，凭借坚强的信心、坚定的恒心，用心坚持，创新思路、方法和举措，努力实现高中作文教与学的同频共振。

（作者单位：江都中学）