小学数学课堂有效操作“四策略”

摘 要：结合教学实践，简析小学数学课堂有效操作的策略。

关键词：数学课堂；有效操作；策略

随着新课程实践的不断深入，组织学生开展动手操作成为新课改下数学课堂的热点。但纵观当前课堂中的操作活动，不难发现，很多操作活动有“形”无“质”，在热热闹闹中失去它的真实内涵。如何实施真正有效的动手实践操作活动，笔者结合教学实践，简析小学数学课堂有效操作的策略。

一、规范操作常规，保障有效操作

小学生天性好动，课堂上只要一操作就非常热闹，有时候教师都控制不了局面。所以，要保证操作的效果，教师首先要建立必要的课堂操作常规，让学生养成良好的操作习惯。例如，操作活动前学具要以固定的形式固定在位置上，不放其他物品，操作前先听清楚操作的要求，宣布开始再动手，宣布结束时应及时停手。操作时，有条有理，轻拿轻放，教师或学生讲解时，要暂停操作，认真倾听和思考。学生要养成操作后注意保留结果，说说操作所得出的结论，

讨论完再把学具迅速收掉，待课后再进行分类整理等良好习惯。

二、改进操作材料，促进有效操作

在数学操作活动中，学生的操作材料是否适宜，直接关系到探索与操作的效果，因此，在教学中教师应选取简便易行的材料，用好现有的材料，挖掘生活素材，并能在原有的基础上不断改进，灵活创新，就会促进操作活动有序、高效地开展，从而提高课堂教学的效率。

1.选取材料，方便易行

方便、直观、实用的学具是进行操作活动的必备条件，在日常课堂教学中，教具、学具越是方便易行，越能受到师生的青睐。如，教学一年级上册“认识10以内数”和“分与合”等内容时，我就让学生准备1～10的扑克牌来代替数字卡片进行操作活动，按顺序排列这10张牌，同学或师生之间互玩猜牌游戏、出牌游戏、给牌找朋友等游戏活动，这样的学具非常直观又易于展示，而且不需制作也不易损坏。这些简便易行的操作材料的使用，教师减负了，课堂操作的实效却提高了。

2.用好材料，着眼有效

在教学一年级下册“认识100以内的数”这一单元教学内容时，学生使用的学具主要是计数器，学生学具盒的计数器是插座型的，操作时需要学生先进行组装才能使用，而且一粒一粒的小珠子很容易遗失。因此，我建议学生在平时使用现成的计数器。但在练习“在计数器上拨3颗珠，可以表示出哪些两位数？”的操作中，利用现成的计数器操作起来比较麻烦，我及时地让学生换成组装的计数器，只使用三颗珠来拨数，学生每次移动一粒，既方便又迅速。我还趁机拓展，让学生尝试用4颗珠、7颗珠可以表示出哪些两位数。只要教师从操作的实效出发，灵活地使用学具，就会促进操作活动有效地开展，从而提高课堂教学的效率。

3.挖掘材料，强化实效

教学中，教师要善于挖掘生活中的实际素材，将复杂的问题生活化、简单化。在教学四年级上册“找规律”时，请学生用“手”做为操作的素材：用两个手指夹一根铅笔，那么一只手能夹几根铅笔？通过动“手”操作，学生把原本抽象的规律依附于自己的“手”。这样的操作，问题在“信手拈来”中得到解决，对学生的影响也将是久

远的。

三、设计操作过程，实现有效操作

在操作中要符合小学生的认知规律，按照一定的程序进行合理的操作，才可以达到预期的效果。例如，苏教版一年级上册“认识物体”的教学，笔者认为应该让学生分以下几个合理的步骤进行操作，才能有效地体验、感知长方体、正方体、圆柱和球的主要特征。首先是“看一看、摸一摸”的操作，让学生对物体表面进行初步的感知；第二个操作活动是“分一分、说一说”的操作，让学生进行区分物体的属性；第三个操作活动是认识各种物体的名称；第四个操作活动“搭一搭、滚一滚”是针对物体的曲面和平面的区分而采取的活动；第五个操作活动“拿一拿、比一比”是让学生区别长方体和正方体的不同。这样的操作过程总结出物体的联系和区别，从而很好地认识长方体、正方体、圆柱和球等基本几何图形的特征，实现动手操作的有效性。

四、优化操作形式，提高操作实效

课堂上的动手操作有探究性操作、验证性操作，还有应用性操作，如，一年级下册“统计”教学中“想想做做”第1题：抛20次花片，并画“√”记录正面和反面朝上的次数。我根据实际情况采用操作抛硬币代替抛花片，并优化动手操作的形式，先让硬币旋转起几圈再压停住硬币记录正面和反面朝上的情况，有效地避免了学生抛硬币随地乱滚的现象。

实践证明，操作实践活动对学生的概念形成、规律的发现、算理的理解、知识的巩固、思维的发展、数学学习观的形成以及情感态度的发展都起着十分重要的作用。因此，在数学教学中，教师要重视学生的认知特点，规范操作常规，改进操作材料，抓住数学的本质，合理设计操作过程，优化操作形式，设计出适时、适度、适量的，适合学生动手操作的活动，从而发挥操作活动有效教学的功能。

（作者单位 江苏省溧阳市绸缪小学）