找准引燃点，让小练笔别样红

阅读教学中的随文小练笔为阅读和写作开辟了一条短、平、快的写作通道，以读促写，以写促读，融读与写为一体。学生随机地仿写一些小片断、小段落，负担小，效率高，因而深受广大师生的欢迎。小学语文教师要有一双善于发现的眼睛，细致、深入地找准引燃点，让文本言语得到增值，表达方法得到迁移，言语技能得到提升。教师要提供练笔的机会，拓展学生练笔的空间，让文本情、学生情和谐共振。

一、补写空白点

教材的文章中，不少作者运用了留白的艺术，言尽而意未尽，作者有意或无意地把一些内容留给读者想象、思考。教师要借助教材中略写的内容，适时地引导学生推测、构思，把概括的内容写具体，把含蓄的内容明白地写出来，丰富文本的内容。如《燕子专列》这篇课文对小贝蒂救护燕子的内容只用寥寥一句话概括：“一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。”于是，我结合文本的特点及课文的插图，找到了适合小练笔的点：小贝蒂到哪里寻找燕子？遇到了哪些困难？我引导学生仔细观察插图中小贝蒂的动作、神态及心理活动。孩子们个个奋笔疾书，写下了令人感动的画面：“小贝蒂爬上树，用娇嫩的小手拨开雪，树杈上有一只呼吸微弱的燕子，她小心翼翼地把小燕子托在手心里，用嘴里的热气温暖它冰凉的身体。”一个善良、仁爱的小贝蒂被孩子们刻画得很生动，一个个感人至深的片断从孩子们的笔尖流淌出来。

教材中常常会有余音缭绕不绝于耳的情况出现，一个省略号、一个无声的动作都会引起读者的思考，这也是随文练笔的好机会。如《晏子使楚》这篇文章，晏子每次应答都有一个耐人寻味的动作：在面对楚国大臣的刁难时，晏子“看了看”；在面对楚王的嘲笑时，晏子“笑了笑”；在面对楚王的刁难时，晏子“站了起来”。看、笑、站，这三个动作看似平常，实际上隐藏了晏子丰富的内心世界。教师要引领学生探究晏子动作背后的意义，走进晏子的内心世界。教师可以这样设计：

晏子看了看，看似轻描淡写的动作，在晏子眼里 ；这一笑，看似不经意，轻轻松松，其实是 ；这一站，不单单是 ，更是 。

这些内心补白设计，让学生充分展开了想象的翅膀，尽情挥洒才情，呈现多元的答案。教师要充分挖掘文本的潜在因素，指导学生在理解课文的基础上对人物的心理活动、外貌，课文情节进行扩写，把语言的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行，丰富课文的内涵。

二、找准动情点

教师要充分地挖掘文本中的情感因素，准确地把握随文练笔的着落点，让学生感受文字的呼吸，心灵与文字直接对话。教师还要及时捕捉这种情感的积淀，把握恰当的时机使他们的语言得到内化，让他们兴趣盎然地投入练笔中，让文章内蕴的情感涌出纸外，实现读与写的有机结合。在执教三年级《掌声》一课时，学生们沉浸在英子自卑、担心的情绪中，我让学生写下英子犹豫时的内心独白。过了一会儿，英子内心世界的无助、迷茫便跃然纸上了：

“我该怎么办呀？我真的矛盾呀！看到我走路的样子，大家一定会嘲笑我的。可是，老师叫到我，我还是要去的。我要自己给自己加油，哪怕是嘲笑，我也要坚强地挺过去。”

学生从多方面、多角度进行思考，笔随心动。在读到“英子讲完故事后，全班响起热烈的掌声”时，我又设计了这样的练笔：“我送给你掌声，是想告诉你 。”学生文思如泉涌，纷纷提笔写下句句感人的话语，段段话语洋溢着暖人的情谊。

“我送给你掌声，是想告诉你，今天你终于在大家的面前走上了讲台，我真为你高兴，你战胜了恐惧和自卑。”

“我送给你掌声，是想告诉你，你的故事讲得真切而感人，我赞美你。”

“我送给你掌声，是想告诉你，我是你的朋友，看到你眼圈红了，我很担心你，我用掌声为你加油。”

我把孩子们的小练笔串联成诗，这一首首小诗在一阵阵掌声中传递着孩子们对英子的鼓励、支持、祝愿和理解。这样的小练笔，有助于加深学生对课文内容的理解，使学生的阅读充满个性与灵性，从而建构起学生发自肺腑的精彩语言。课堂呈现的是一个无限广阔的空间，学生乐于在这方狭小的空间里放飞心灵，吐露言语。

又如《中彩那天》中的父亲为库伯捎的一张彩票中了一辆他梦寐以求的奔驰汽车。在得与失面前，父亲内心极其矛盾，他面临着一次道德的抉择。我抓住人物的心理矛盾设计了一个训练点：“同学们，此时父亲的内心是多么纠结啊！他的心里有两个问题在不停地折磨着他：是送，还是留呢？选择财富，还是选择道德？我将学生分成两派，展开激烈的争论，随后让学生以《抉择》为题写一篇小练笔。在学生的写话中，一个个真实的、进退两难的父亲呼之欲出。坚守诚信的道德准则在思维碰撞中得到了生动的演绎。因此，教师要根据教材的特点，带上自己的一颗慧心，巧妙地挖掘训练的着眼点，让学生心动，而后“笔动”，这样才能使课堂小练笔成为阅读教学中一道亮丽的风景线。

三、搭建支架点

模仿是儿童的天性，是创造的基础，处于小学阶段的儿童模仿能力特别强。仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作的桥梁。如《荷叶圆圆》一课洋溢着童真童趣，有利于启迪学生的思维，激活学生的想象，有利于教师创造性地理解和使用教材。因此，在学生全面理解课文内容后，我启发学生想象：“荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙带来了快乐，荷叶还会给哪些小动物和小朋友带来快乐呢？我出示句式，要求学生仿写：（ ）说：“荷叶是我的（ ）。孩子们兴味盎然，写道：

“蝴蝶说：‘荷叶是我的舞台。’小蝴蝶穿着花衣裳，跳着优美的舞蹈。荷花说：‘荷叶是我的遮阳伞。’荷花姐姐露出了美丽的笑容。我说：‘荷叶是我的颜料盒，我要用彩色笔将它变成多姿多彩的夏天。’”

学生在发现语言的规律的同时吸纳了文本的内涵，与文本情意相投，找到了语言的迁移点。

再如，在教学《桂林山水》一课时，文章的第二小节采用了排比的修辞手法，教师可以让孩子们写一写：

“这棵樟树真高啊， ；这棵樟树真粗啊， ；这棵樟树真绿啊， 。

公园里的花真多啊， ；公园里的花真美啊， ；公园里的花真香啊， 。

在教完《恐龙的灭绝》，学生了解了恐龙灭绝的原因后，我安排了一个改写练习：根据自己所掌握的资料和想象选择一种恐龙，以第一人称的方式向人们介绍恐龙的体型特征，并向人类说一说恐龙灭绝的原因。如此进行读写结合，以课文的经典段落为练笔的突破点，为学生提供了例文，使学生写起来有所依傍，有章可循。教师要及时地把写作训练有机地揉进阅读教学中，使两者和谐共生，相得益彰。

教师要活用新教材，以文本为依托，遵循课文的情感脉络，寻觅最佳的结合点进行随文练笔，点亮学生思维和灵感的明灯，使学生写出一篇篇精美的文章，在小练笔这块小天地里创出一番大天地。

（责编 莫彩凤）