借助“反复”扬起情感之帆

反复是一种修辞手法，是为了强调某个意思或突出某个情感，重复使用某个词语或句子。教师经常把这种手法进行改装，迁移到朗读指导中，对某个短语或句子反复朗读，以唤起情感，丰富情感，升华情感，以品悟多元之意，表达强烈之情，使语文课堂流淌着浓浓之情。

一、创设情境，在反复中唤醒情感

文本不是无情物，作者的情感表达就隐藏在语言文字深处。教师可依据文本叙述的场景，分解为一个个细节，协助文本“显于象”，赋予语言以冷暖，引导学生在多个画面中，在反复朗读中去感受、去想象，让语言与情感融为一体，存活于学生的心灵中。

下面是一位老师在教学《梅兰芳学艺》的一个片段：

师：梅兰芳冬练三九，夏练三伏。阳光明媚的春天，小伙伴结伴踏青去了，梅兰芳在——（生：紧盯空中飞翔的鸽子）。

师：烈日炎炎之下，梅兰芳还在——（生：紧盯空中飞翔的鸽子）。

师：刺骨寒风之中，梅兰芳依然在——（生：紧盯空中飞翔的鸽子）。

在上面片段中，教师有意延长还原时间，将“常常”还原为特定的语境：阳光明媚的春天、烈日炎炎之下，刺骨寒风之中。这样通过一次又一次的想象，一次又一次的朗读，学生深刻地感到了梅兰芳学艺的决心没有动摇，梅兰芳那种“勤学苦练、永不放弃”的精神在朗读中得到很好的诠释。

再如，在教学《军神》一课中，我设计情境指导朗读：

师：手术开始了，沃克医生双手微微颤抖。他对年轻人说：“你要是挺不住，可以叫出声来。”

生1：年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。

师：手术继续进行着，沃克医生的头上渗出了汗水，他再一次对年轻人说：“你要是挺不住，可以叫出声来。”

生2：年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。

师：手术快要结束了，沃克医生又一次对年轻人说：“你要是挺不住，可以叫出声来。”

生3：年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。

上面教学中，我依据沃克医生担心年轻人承受不了剧烈疼痛的心理，在文本基础上又添加两处细节：手术正进行和快要结束时医生的嘱托，让学生反复朗读“年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下”加大了侧面烘托年轻人坚强毅力的力度。这样回环反复，情感一次比一次强烈，感悟到的军神形象一次比一次清晰，一次比一次高大，语言与情感同构共生。

二、围绕内容，在反复中丰富情感

1.同样的句子读出不同的感情

每个学生都有自己独特的精神世界和内心感受，他们的思维不是用的同一个模子，言说的不是一种公共语言。在讲读中，我们要珍视学生独特的感受和理解。如《云房子》第五节：咦？云房子变小了，云房子不见了。云房子哪儿去啦？读这些话时可用什么语气？学生纷纷说出了自己的见解：疑惑不解、惊讶、惋惜……接着，先后让“疑惑不解”组、“惊讶”组、“惋惜”组的同学都朗读这些话，读出自己的感受。一千个读者就有一千个哈姆雷特，多元化的理解丰富了学生的情感世界。

2.用不同的感情朗读同一个课题

《蜗牛的奖杯》一课中，奖杯是贯穿整个故事的线索，随着情节的展开，蜗牛的心情不是一成不变（高兴→得意→懊悔），蜗牛对奖杯的态度在不断地变化，在讲读时，可以引导学生穿插读课题，读出不同的心情。

第一次，师：蜗牛捧着奖杯从高高的领奖台上走下来，小动物们把蜗牛团团围住，它们给蜗牛送去祝贺。（学生扮演各种小动物祝贺蜗牛）这时，奖杯是蜗牛的荣耀，我们该用什么心情读课题？（生心花怒放读着课题）

第二次，学生表演蜗牛背着奖杯到处炫耀自己。师：这是一只什么样的蜗牛？此时用什么语气读课题？（生得意洋洋读着课题，把“蜗牛”二字读得重重的，拖得长长的，突出了奖杯的主人。）

第三次，昔日的飞行将军，现在只能在地上慢慢爬行，这时奖杯成了蜗牛的负担，我们又该怎样读课题？（生后悔莫及地读着课题）

这样引领学生进入文本所创设的不同情境中，三次读课题，三种不同的心情，在悟中读，在读中悟，读出了主人公不同的内心世界，从而更深入地理解了文意。

三、总结课文，在反复中升华情感

在讲读《孔繁森》接近尾声时，教师总结课文，并进行情感升华。

师：今天，我们认识了一个像雷锋一样的人，他是——（生：孔繁森）

师：他与藏族人民同吃苦共患难，把藏族老人当作自己的长辈，把藏族孩子看作自己的孩子，他就是优秀的援藏干部——（生：孔繁森）

师：他虽然离开了我们，但他的光辉形象永远屹立在我们心中，让我们深情地呼唤他的名字——（生：孔繁森）

这里，学生不是单纯地读着课题，而是情感的表达。“孔繁森”不再是一个平常的代号，而是有着丰富的内涵。

教无定法，贵在良法。“反复”手法的活用，是教师的情感激发了学生的情感，教师的智慧开启了学生的智慧的具体体现，在表情悟意方面收到良好的效果。让我们借助“反复”，扬起情感之帆。

（责编 张亚莎）