《林冲棒打洪教头》第二课时教学设计

教学内容

苏教版五年级上册第七单元。

教学目标

1.有感情地朗读课文。

2.通过品读人物言行，体会人物的内心，了解人物鲜明的特点。

3.通过对课文语言文字的朗读和品位，让学生初步受到古典文学的熏陶，进而培养热爱祖国文化的感情。

教学重点、难点

1.通过人物富有个性的语言，体会人物的性格特点。

2.学习课文，抓住人物的语言、神态、动作等来刻画人物形象的写作方法。

教学过程

一、激趣揭题，质疑导入

1.明末清初文学批评家金圣叹高度评价：“水浒所叙一百零八人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。”

2.今天我们就一起走近《水浒传》里的一个故事，感受人物的特点，领略文字的魅力——林冲棒打洪教头。（生齐读课题）

3.课题能不能概括为一个字？——打。从这个“打”字，你会有什么样的疑问？ （生质疑：为什么打，怎么打，打的结果如何？）

【设计意图：本文故事情节性强， 主要的情节就是“打”字，因何而打，怎么打，结果怎样？问题看似简单，却能将整个故事串起，这是培养学生概括能力和质疑能力的突破口。】

二、问题引领，自主探究

出示：用自己喜欢的方式读读课文第3-8节，一边读一边想，林冲打得应不应该；比武时，打得怎么样；你觉得洪教头是个什么样的人，林冲呢，在文中找出理由。接着，抓住人物的语言、动作、神情，圈圈、画画，体会体会，并练习通过朗读读出你的体会。（生自主学习）

【设计意图：学生是学习的主体。我们应为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。我们应以问题为引领，敢于放手让学生自主学习、自主操作，进而发现问题、解决问题。】

三、师生探讨，点拨指导

1. 现在我们来交流一下。

打得应该不应该？——应该。那再看看被打的洪教头是个什么样的人？

你能用“我认为他是一个 的人，因为从 （文中的句子）可以看出。”这样的句式回答吗？

预设：无礼、霸道、显摆的、贪婪、凶狠……

2.师：第三小节中洪教头的3句话写得非常精彩，我们一起来品味一下。

出示3句话：“大官人今天何故厚待一个犯人？”“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”（相机理解“依草附木”）

师：读第一句，应读出什么语气？——讥笑，突出哪一个词？——犯人。第二句读出他的傲慢狂妄、目中无人。第三句从“偏”和“敢”两个字中，你能体会出什么？读出挑衅的语气。

师：再注意一下，这三句话的语气和神态有不同吗？你发现细微的变化了吗？——先是问，然后是冷笑，最后是跳起来。越来越嚣张。（指生读）

师：我们借助提示语一起再来读一读，把他言语中的这些用意都读出来。

3.怎样打的呢？课文写他们打了几个回合？（理解“回合”）略写了前四五个回合，重点抓住最后三个回合来写的。出示第七节。师生配合演示理解洪教头的“三棒”和林冲回的“三招”。

你觉得林冲是个什么样的人呢？同样你能用“我认为他是一个 的人，因为从 （文中的句子）可以看出。”这样的句式回答吗？（预设：武艺超群、有勇有谋、忍让、谦逊……）

4. 小结：刚才，我们通过品读人物的言语、行为（板书：言、行），了解了人物鲜明的特点；在对比描写下，人物形象更加鲜明、逼真。（板书：对比）

【设计意图：语文教学是一个球，内核是思维，外核是语感。我们应把教学的内容定位在语言训练以及“怎样写”上。教学该部分让学生体会到有详有略的表达方法，教师再重点抓住最后三个回合的品读来体会两人的特点，得出“打”得很有方法，很聪明，很有分寸。最后教师再次点出言、行的描写对表现人物特点的作用。】

四、拓展“打”字，亲近经典

《水浒传》中，“打”字出现得不仅仅是这一次，还有很多。如第二回“史大郎夜走华阴县鲁提辖拳打镇关西”；第十六回“花和尚单打二龙山 青面兽双夺宝珠寺”；第二十回“虔婆醉打唐牛儿 宋江怒杀阎婆惜”；第二十二回“横海郡柴进留宾 景阳冈武松打虎”……每一次“打”都向我们展现了一个动人的故事，每一个“打”字都“打”出了英雄风骨；每一个“打”字都“打”出了大仁大义。

师（总结）：同学们，《水浒传》不仅告诉了我们“打”“该出手时就出手”，更向我们传递了“仁义”的思想和敢作敢为的英雄气概，希望大家课外能够走近《水浒传》，你会有更多的收获！

【设计意图：在课文理解较透的基础上，由“打”顺势推出《水浒传》中的其他精彩的有关“打”的篇章，向课外拓展，让学生亲近经典文学，可谓水到渠成，教学目标顺利达成。】

（责编 张亚莎）