“感”到深处“情”亦出

“感”为“情”之基，有“感”才有“情”，无“感”则无“情”。然而，在小学语文朗读指导中，我们常把感情朗读的着眼点放在朗读技巧的指导上，诸如：这几个字要读“重一点”；声调要“高昂些”；速度要稍微“慢一些”……凡此种种，不一而足。如何才能让学生读出真感情呢？在教学《黄河的主人》时，笔者着重于以感促情，让学生在一次又一次的充分感悟中，升华了情，大大提高了朗读的质量。

师：上节课我们初学了课文，大体了解了课文内容，谁来说说“黄河的主人”是谁？（艄公）为什么说他是黄河的主人呢？再次默读课文，找出最关键的语句。

出示句子1：“他凭着勇敢和智慧，镇定和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”

师：哪个词最能体现他是黄河的主人？（如履平地）什么意思？（好像在平地上走）能把这句话读得有感情吗？（学生读，但读得比较平淡）

第一次感悟“黄河的主人”

师：要把这句读好，我们还得来看看这是一条什么样的黄河。

播放多媒体：黄河滚滚，浊浪排空的画面。（学生充分感知，用自己的话描述场面）

师：课文是怎样描写黄河的？能不能读出黄河的气势？

（学生练读，由于充分感知了画面，学生读得很投入）

师：就是这样的黄河，艄公撑着羊皮筏子却如履平地，真是——

生：黄河的主人。

师：我们再读这句话，相信将体会得更深刻。

（指名读，齐读，学生读得很动情）

第二次感悟“黄河的主人”

师：（出示羊皮筏子的多媒体画面并介绍）看到黄河上这样的羊皮筏子，你有什么感受？

（学生纷纷发言，都表示担心、惊叹，对艄公表示佩服……）

师：作者的心情也是这样的，（出示课文第二、三小节）你们能读出作者的感受吗？

（指名读，齐读，教师相机指导，学生读得很生动）

师：看来坐羊皮筏子还是需要很大的勇气的，我们来听听第一次坐羊皮筏子的人是怎么说的？（播放录音）

师：这样的羊皮筏子你敢坐吗？说说你的理由。

（学生发言的兴致极高，有的说不敢坐，因为太危险；有的说敢坐，因为艄公技术高……）

师：那我们就来看看羊皮筏子上的乘客是怎么的从容和淡定的。请大家仔细地读读。

出示句子2：“皮筏上的乘客谈笑风生，……坐在公共汽车上浏览窗外的景色。”

师：从哪些地方可以看出乘客的淡定从容？什么叫谈笑风生？他们为什么能这样从容呢？（侧面描写突出了艄公的技术高超）

师：能读出乘客的从容吗？（指名读，齐读）乘客的从容来自于艄公的技术高超，来自于艄公这位“黄河的主人”。假QBBiW/8yQHiyNIi8e1LY/J5/WSpeiQLtbphLGOnEP5A=如你是乘客会怎么对艄公说？

练习说话：“我”是当地的乘客，“我”会说： 。

“我”是外地的乘客，“我”会说： 。

“我”是外国的游客，“我”会说： 。

师：从大家的话语中，老师听出了同学们对艄公的感谢、敬佩和赞美，这时我们再读这句话（再次出示句子1），相信你们一定会读得更好。

（学生齐读，读得更动情）

第三次感悟“黄河的主人”

师：那么艄公到底是怎样驾驶羊皮筏子的？请大家再次走进课文，把有关的语句划出来。

出示句子3：“他专心致志地撑着篙，……大胆地破浪前行。”

师：我们来读读这个句子，写出了什么？你是怎么体会出来的？

（师生交流，教师相机指导，让学生抓“专心致志”“小心地”“ 大胆地”等关键词语谈体会）

师：这些都是直接描写，我们叫正面描写，写出了艄公的“勇敢、镇定、智慧、机敏”，我们把这两句合起来读读，要读出艄公的特点。

师：这样“的艄公真是值得敬仰和赞颂，我们再来读这句话吧（再次出示的句子1）。

（师生齐读，情感达到了高潮）

师：艄公凭着勇敢和智慧，镇定和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。通过这节课的学习，你获得什么启示呢？请你写一写。

（师生交流，由于感知充分，学生从如何面对学习、生活、自然、人生谈体会，谈得非常深刻）

以上的教学环节中，教师直奔文本中心，牵一发而动全身。在学生初读中心句而味道不足时，教师并没有急于求成，而是顺势而导，引导学生步步深入地走进文本，指导学生潜心会文，在理解“为什么说艄公是黄河的主人”这一问题上下足工夫，引导、点拨学生充分读书，学生在一次又一次地读书感悟中，情感一次又一次地加深，朗读也越来越到位，“黄河的主人”的人物形象也在这样的过程中一次又一次地加厚，直至在学生的心灵深处屹立。

可见，对学生的朗读指导不能硬性机械，只有立足文本，充分感悟，在学生悟透了的情况下，朗读情感才会像汩汩的甘泉一样从孩子的心灵深处自然流出。这种感情才是真感情，这样的朗读指导才真正有效！

（责编 刘宇帆）