创新教学设计，让历史课堂活起来

新课程改革开始以来，每一个历史教师都在考虑如何进行教学创新的问题。吕叔湘曾云：“成功的教师之所以成功，是因他把课教‘活’了。”那么，历史课堂教学怎样才能“活”起来呢？本人结合自己的教学实践，谈几点做法和体会。

一、依据历史现象，发掘其内涵，设计出有层次的问题

在进行历史教学内容设计创新时，教师必须有一种“用”教材、“用”史实的观念，即依据教材内容所呈现的历史现象，发掘其内涵，设计出有层次的问题。例如，华东师大版初中历史《洋务运动与戊戌变法》一课关于兴办民用工业有这样一段论述：70年代以后，为了解决军事工业在能源、资金、原料、运输等方面的困难，洋务派又提出“求富”的口号，开始兴办民用工业。通过研究，教师可以提出这样的问题：①中国近代工业兴起于何时？主要分布在哪些区域？②洋务派为什么要从“自强”转向“求富”，兴办民用工业？③如此兴办民用工业给中国带来了哪些影响？这样一来，可以加深教学内涵，培养学生能力，增强学生对于洋务派创办近代企业的理解和认识。

善教者，必善问。在课堂教学中，教师要创造良好的气氛，设计能激发学生好奇心、求知欲的问题，引导学生主动思考，让学生自觉地去质疑、探究、发现，并从中获取知识、经验、方法。也只有高质量的提问，才能激发学生探究问题的兴趣，激励他们主动、自觉地参与到课堂学习中，从而找到课堂教学的突破口，使整个教学活动产生事半功倍的效果。

二、创新教学设计，运用联系方法，展现“活”的历史

历史由远而近的发展规律与学生由近及远的认识规律相悖，会使学生对历史学科的学习兴趣受到负面影响。因此教师在进行教学设计时，要运用联系的方法，使学生认识到历史展现的是民族、国家和人类社会的发展变迁，是动态的发展；历史展现的是我们先辈的经历，体现人类的创造性，与学生个人是有联系的；通过探求历史与现实的联系，探求现实问题的历史渊源，进行历史反思，可为解决现实问题提供思路。其实，生活中的一片瓦当、一块残碑、一座建筑等都蕴含着历史信息，学生品味其中，去体验祖祖辈辈生活的这片热土，对故乡的热爱之情就会油然而生。

三、精选教学内容，以情取胜，提升学生对问题的认识

一节课的教学史料往往很丰富，有文字资料、历史遗址、图画、照片、数字等。教师在进行教学设计时，应该有“以情取胜”的观念，依据所教年级学情，选用效果较理想的史料类型，精选教学内容，明确一节课的重点，围绕重点，设计问题；根据问题，设计探究程序；依据学生探究的结果，引导学生谈历史启示，提升学生对历史问题的认识。例如，学习华东师大版初中历史《英国工业革命》一课不妨设计：

1 阅读材料，回答问题：

当革命风暴横扫整个法国的时候，英国正好在进行一场比较平静，但是并不因此就显得缺乏力量的变革。蒸汽和新的工具机把工场手工业变成了现代大工业，从而把资产阶级社会的整个基础革命化了。

——顋格斯

阅读材料后你能给工业革命下一个定义吗？

2 第一次工业革命中的重大发明（见右图）：

（1）该机器什么时候由谁发明的？

（2）它用什么作动力？有什么优点？

（3）它的发明有什么影响？

如此，就有效调动了学生学习、研究历史的兴趣。

四、依据初中学生的心理情感特征，创设情境，孕育情感

在历史教学过程中，我们应依据初中学生的心理情感特征，有针对性地创设良好的教学情境，充分调动学生的积极性，从而达到提高中学历史教学有效性的目的。例如，学习华东师大版初中历史《美国独立战争》一课第三目“美国1787年宪法”的内容时，我先给出一幅奥巴马神情沮丧地抽烟的图片，问道：“大家想象一下，这是两百多年前奥巴马的前生，为何他如此寂寞，在沮丧唏嘘地抽烟？”学生笑着回答：“两百多年前美国的黑人与妇女、印第安人一样没有得到1787年宪法保证的政治权利，不能与白人有平等地位。”接着展示一幅奥巴马当总统后风流倜傥的照片，问道：“现在的奥巴马又为何如此的意气风发？”学生大笑回答：“奥巴马是美国第一位黑人总统！”这样结合时事热点知识回答历史问题，激起了学生学习历史的兴趣，使他们能轻松地掌握相关知识要点。

总之，历史教师在进行教学内容设计创新时，应该根据初中学生重形象思维、乐于表现的特点，依据教材知识，适当增加相关素材，用生动有趣的情节吸引学生，使学生“神人”历史，不断提高其对历史问题的认识。