在阅读教学中实现文道统一

一直以来，人们强调阅读教学不单纯是语文学习，同时承担着道德教育的任务。但是，在过去的阅读教学中，道德教育出现了两种极端的情形，一种是阅读课成了道德课—课上侧重传授道德概念、课外拓展成了道德活动。另一种是阅读学习中忽略了道德教育。为了学习语文基本知识、锻炼答题能力，出现了各种阅读教学模式，阅读课变成了考试能力和知识掌握操练课，道德教育被忽略。

如何在阅读教学中有效地实现道德教育与语文学习的辩证统一？

观点之一：文学作品中宣扬的道德观念，是蕴含在作品塑造的形象中的。所以，阅读教学对学生进行道德教育，需要以帮助学生建立文学形象的方式来完成。

文学作品中的道德观念，一般不是以教条形式呈现，而是以文学形象为载体，通过人文学形象来向读者传递。

语文教学承载着宣传德育观念，引导学生内心世界和谐发展，提升其精神世界的任务，但是语文教学中的德育内容要素，并不像品德与生活、社会课、政治课，以传递、告知的方式来进行，而是靠学生自主建立承载着道德观念的文学形象，来接受形象的熏陶感染。

案例：研读行为表现细节，强化对人物形象道德特征的认识。

学生初读《诺曼底号遇难记》课文后，认为这位船长具有“面对灾难和混乱沉着镇定”的特点。这是学生运用已有的经验对船长进行抽象概括。教学中，教师针对船长哈尔威和大副的对话，进行了“调序比较”，引导准确、深刻地走进了船长哈尔威的内心世界。

学生读书后，了解了对话的内容：船长问了炉子、火、机器的情况，然后再问时间，最后才下达了“哪个男人敢走在女人前面就开枪打死他”的命令。

老师问：船长最后下达了一个极端严厉的命令，是针对当时怎样的情况？学生说：“非常混乱的场面”。老师让学生读描写混乱场面的部分，从人们当时混乱的表现去体会：当时，人们在想什么？大副和工头在想什么？学生感悟到：每个乘客此刻都在想自己迅速逃生，大副、和工头非常着急，在努力制止混乱人群。如此混乱的场面，再不制止已经严重影响到整船的人逃生。

老师说，如果我们来写这段对话，把“哪个男人敢走在女人前面就开枪打死他”的“命令”放到最前面行不行？老师将调换了内容顺序的一段对话，出示给学生，让学生读新的对话。

经过讨论，学生意识到：按照这样的顺序对话也可以。但是经深入讨论后，他们发现，从当时船上的情况来看，船长并不知道船上的炉子、火和机器的具体情况，如果处理不当，随时会可能发生爆炸，那样，“60个人全部撤离”就成了空谈。因此，先处理船上的火、炉子和机器的问题，排除隐患，才能更好的保证“逃生”。作品里的对话顺序，才让人看的出：虽然众人已经大乱，虽然船长也非常着急，但是，先处理哪些问题，再处理哪些问题，他非常清醒，这才叫真正的镇定。如果把“针对特定情况下令开枪”放在前面，那就不叫镇定了，因为他忽略了最重要的问题。

在此基础上，教师引导学生按照课文“原序”朗读对话内容，读出船长镇定，船长的威严，同时读出对船长的敬佩之情！接下来，再体会“雕像”这段含义深刻的话语时，学生在上下文的联系中，深刻地感受了“用生命恪尽职守”的船长形象。

教学过程中，学生在感受人物语言描写的顺序对表现人物的作用的同时，真正走进了船长面临灾难思考问题的内心世界，就好像作为船长在思考问题，真正领悟到了什么叫“沉着镇定”，从对船长特点的一般性“下定义”，上升到“由衷地产生了敬佩之情”，阅读学习过后，头脑中深刻记忆下来的是“在极度混乱的船上，是按照那样的顺序思考问题和说话的船长。”

观点之二：作者所要传递的道德情感，蕴含在作品的言语之中。所以，教学需要引导学生主动研读作品遣词用句的意图，感悟字里行间表达出来的作者态度和内心思考。

在文学作品中，作者的情感态度和思想观点，有的直接表达，有的并不直接表达，而是“通过特殊的词语和句子、结构”让读者去感受。阅读教学中，引导学生去产生道德情感的体验，需要引导学生与作品的言语描写、表达方式的对话，揣摩其意图、态度，并通过朗读来加深体验。

案例1：在文本的上下文联系中来体会关键实词的选用意图。

《触摸春天》一文教学中，教师引导学生抓住“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”这句话中“拢”是一个动作细节。教师引导学生思考：“拢”是一个动作，意思相近的词语还有“攥、抓、捏”等等，在这里，作者为什么用了“拢”，而不用“抓、捏、攥”？学生通过对这几个词语“手型”的细微差别，比较“蝴蝶”在安静的手中的身体姿态，惊喜地发现：只有“拢”才不会对蝴蝶身体造成伤害啊，再结合句子中的“悄然”，深入体会盲童安静对蝴蝶的小心呵护—唯恐一不小心的动作给蝴蝶身体造成伤害。

赏析细节描写的作用，仔细体会“细节表现了人物怎样的情感态度细微变化”，感受人物当时内心的细腻变化，被人物所感动，对作品人物形象积极的审美体验，让人物的美德通过“细节的形象”深深印在头脑中；同时，建立了“精心选择词语”，才能把“感情表达准确、细腻”体验。

案例2：体会文章陈述中关键的虚词选用意图。

在《白杨》一文的教学中，教师引导学生研读课文重点段落，读懂父亲对白杨的敬佩之情。

“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”一段，这段话在表达着当时父亲怎样的内心世界—对白杨树的赞美、敬佩。引导学生关注“不管……还是……；总是那么……那么……”这些起着关键作用的关联词语，通过朗读，读出语气，读出作者要强调的意思，读出父亲对白杨的敬佩。

案例3：研读运用了修辞手法的关键句子，体会修辞对表现人物情感态度的作用。

《母鸡》一文教学中，教师引导学生抓住对母鸡叫声引起内心感受句子的对比，来体会作者对态度的巨大转变：

母鸡做了母亲之前，下个蛋，就“发了狂，恨不能使全世界都知道它这点成绩；就是聋子也会被它吵得受不下去”，教师引导学生体会这样写是夸张的手法，夸张的目的是想说明母鸡叫声太大了，自以为是，炫耀自己。这里的夸张，表现了作者对母鸡下蛋之后大声欢叫的极度厌恶—你这样做严重地打扰了我啊！如果不用夸张，叫声大的程度就很难表现出来，联系“发狂”，厌恶的态度表现得淋漓尽致。

但是，当母鸡做了母亲之后，若有什么动静，便是“顶尖锐、顶凄惨”的叫声，“凄惨”，这里是拟人的手法，使母鸡有了人的感情。同样是叫声，之前是“聋子也会被它吵得受不了”，现在呢？“无论多么贪睡的人也得起来看看”，看啥，驱走黄鼠狼啊，母鸡是在用这样的叫声，来唤醒人们，帮助自己来保护儿女啊！

这里，教师引导学生联系前面的“警惕、准备作战”，深刻体会母鸡对儿女是在怎样的用心呵护！因为它为了孩子的安全，所以“它伟大，因为它是鸡母亲”。于是，这叫声就令人同情，令人崇敬了。夸张、拟人的手法赏析了，作者要表达的感情也深切地体会出来了。

观点之三：道德价值，在作品的背景中发生。所以，教学中需要引导学生联系作品背景，研读道德观念在特定背景下的价值所在。

作品宣扬的道德价值，是在作品中发生的。引导学生体验到的价值，绝不是“自我联系、对比”这样的简单和泛化，而是需要引领学生将作品中的事件、人物放到特定背景之中，体会到道德概念、道德法则的生活与社会价值的特殊性所在。

有些作品所宣扬的道德价值是永恒的。比如爱国主义。在文学作品中，这些道德观念的价值，需要在特定情境中得以深化体验。有些道德观念的价值，因为历史的变化而发生变化，这就需要引导学生先去体会当时的特殊背景，然后用发展辩证的眼光来进行价值批判取舍。

案例1：引导学生体会环境对人物的衬托作用。

《詹天佑》是一篇传统课文。教学中，教师在引导学生了解了詹天佑修筑京张铁路事件之后，引导学生去关注课文第二三自然段的国际背景，重点引导学生抓住“帝国主义者却认为这是个笑话。有一家外国报纸轻蔑地说：‘能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢。’”通过引导其联系前文，体会作者是怎样用合适的语言来表现帝国主义者的特点的；用第七自然段与前面的阻挠、要挟、嘲笑讥讽做对比，体会詹天佑修筑成功铁路对于民族的意义。教学中，教师按照如下思路展开：

1.了解外国人当时的态度（轻视、瞧不起，外国人都不敢轻易做，中国人更做不了）。

2.细读，发现这句话中有一处错误：各国—中国是什么关系？从逻辑错误中体会外国人并不是不经意地犯了逻辑错误，而是从他们的逻辑上根本没把中国当一个国家，引起学生内心激愤。

3.感受外国人连说话的语气也充满了对中国人的看不起。再读这句话，看看哪些词语表达了外国人瞧不起中国的语气、态度，练习朗读。

4.体会这句话另外的一层含义：工程太难了。

5.将詹天佑修筑京张铁路放在这样的背景中，引导学生做总结性思考：詹天佑面对帝国主义者的要挟、讽刺嘲笑，面对难度如此之高的工程，“毅然接受了任务”，“遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，那些外国人不但要讥笑我们，而且会使中国的工程师失掉信心。”这说明了什么？学生体会到：这需要的是勇气、为民族争气的态度，需要的是为民族争光的决心。

学生在与背景对话的过程中，被帝国主义媒体的羞辱而激怒，强烈的民族责任感随之而生，再体会詹天佑的所做所为，便为詹天佑为中国人争了一口气而由衷的自豪了。这个时候，学生“爱国”的情绪、情感，就变得非常具体化，情景化了。

案例2：先读懂作者的观点，再对作者的观点进行修正和发展。

学习《落花生》之后，学生们认为作者观点不妥，苹果石榴既好看也实用，比落花生要好。教师引导学生联系当时的时代背景，体会到当时“有用”但是要“朴素、不张扬”，这是父亲的追求，是文本所宣扬的具有那个时代特色的价值追求。然后引导学生讨论，在现代社会，价值观发生了变化，你可以做花生，也可以做苹果石榴，因为人的价值追求不同，追求的偶像可以不同，但是“做有用的人”，这是相同的，每个时代，每个人，都需要做有用的人！在这里，教师针对学生的不同观点组织的讨论，引导学生学会了“如何读懂作者”—读书，要结合作者所处的时代背景，客观、辩证、历史地去思考问题，然后才能发展地去看问题。

教学到这里还没有结束。教师引导结合上面的讨论，写文章，要表达观点，这个观点，是个性化的，是作者自己人生境界的独特思考和追求，而不能人云亦云。从“观点差异”的讨论，上升到了写作与做人关系的认识。

总之，实现语文学习和道德教育的辩证统一，强调的是语文教育不能偏颇，同时也不是并列的进行两个方面的教育，两者在教学过程中，两者相互交融，互相促进、成为一个整体！

【高启山，河北省唐山市丰润区教育局小学教研室主任，中学高级教师】

责任编辑/齐 欣