高中生物课堂教学有效性例谈

摘 要：在生物课堂教学中，要树立学生自主学习观念，培养自主学习能力；注重合作与交流，提高教学效率；教学环节自然衔接，做到知识系统化；注重学生认知能力的培养。这样，才可使课堂教学高效。

关键词：生物；课堂教学；有效

德国教育学家第斯多惠说过，“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在新课改观念建立过程中，教师的教学还普遍存在教师教得费力、学生学得吃力等高耗低效的现象，那么，如何才可使课堂教学有效、高效呢？笔者对此进行了课堂教学研究与实践，并取得了较为理想的效果。

一、树立学生自主学习观念，培养学生自主学习能力

学习是学生主动建构知识的过程，教学必须以学生为中心设计教学过程和知识能力问题，设计的问题应与要达到的教学目标相适应。为了巩固基础知识，强化知识系统性，可以设计网络图，让学生自主构建知识体系，锻炼他们的自主学习能力。例如，在教学血糖调节时，教师可提出血糖的来源和去路有哪些，让学生自主完成血糖的来源与去路途径。然后，教师展示途径图（见例1），借助练习纠正错误。通过这种教学处理，不仅能使学生知识更为系统，而且能锻炼学生灵活运用知识的能力。

例1：图1为血糖的来源和去路示意图，请填写下列内容：

（1）图中①过程是________，⑤过程进行的场所是________。⑥⑦代表的物质分别是________、________。

（2）正常人在空腹时血糖含量为________mg/dL，当血糖含量降至________mg/dL时，会出现低血糖症状，当血糖含量高于________mg/dL时，医学上称为高血糖。

（3）人的血糖代谢中的主要去路是________。在血糖调节中，胰岛素可降低血糖是通过促进________，同时抑制________过程实现的，胰高血糖素能升高血糖的原因是________________。

（4）④代表________，在这种情况下尿量比正常人________，原因是________________，这时水的作用是________________。

设计意图：（1）纠正学生对血糖的来源（食物消化吸收、糖元的分解、非糖物质的转化）、血糖去路（氧化分解、合成糖原、转化成脂肪）的有关错误。（2）突出重点知识，如血糖主要作用、血糖含量的特点、低血糖和高血糖的界定、糖尿形成的条件、糖尿病形成的原因等。

二、注重合作与交流，提高教学效率

课堂教学以学生为中心，以提高实效为目的，从而实现培养学生持续学习和能力的增长，为以后终身学习打造牢固的基础。课堂合作有教师与学生，学生与学生，学生、教师与文本等多种合作形式。围绕教学目的进行的文本设计，必须体现教师与学生之间的有效互动，对出现的困惑进行多种形式引导与合作，使学生形成的不同见解通过表达、交流与同学分享，在合作交流中相互启发、相互促进、相互补充修正，从而完善知识体系。例如，为培养学生识图能力，巩固血糖调节途径，设计例2问题，先让学生独立完成，然后让学生表达对本题4个选项的观点，教师总结学生的观点，组织学生讨论正确与否，并说出相应的根据。通过这种教学组织，激发学生兴趣，驱动自主学习，通过相互合作与交流，体会、感悟、理解核心知识，提高分析问题与解决问题的能力。

例2：给实验鼠静脉注射不同剂量的胰岛素，测得血糖的补充速率和消耗速率。（如图2所示）下列相关分析正确的是：

A.随着曲线a的下降，非糖物质向葡萄糖转化的速率加快。

B.曲线b的上升是胰岛素作用于肝脏、肌肉等细胞的结果。

C.当胰岛素浓度为40 uU/mL时，在较长时间内血糖浓度会维持相对稳定。

D.高浓度胰岛素条件下，下丘脑中控制胰岛A细胞分泌的神经中枢处于抑制状态。

（答案：B）

设计意图：（1）培养学生读图与识图能力。横坐标为胰岛素浓度，胰岛素为唯一降低血糖含量的激素，其含量越高血糖消耗速率越快，故b为血糖消耗速率，a曲线为血糖的补充速度。当胰岛素浓度为40uU/mL时，两曲线虽然交于一点，但要注意两曲线的单位不同，因而血糖消耗速率与补充速度是不同的。（2）巩固血糖调节途径，明确胰岛素与胰高血糖素对血糖调节的影响。

三、注意知识之间的衔接，体现知识的整体性

课堂知识的学习，要注意知识的衔接，为了使知识富有趣味性，培养学生对生物学的兴趣，首先教师要编写导学案，学案要体现趣味性、针对性、问题性、系统性。另外，在教学时，不能生搬硬套，照本宣科，避免课堂出现死气沉沉的局面。教师要充分调动学生学习的积极性，可以借助多媒体创设情境，引导冲突，体现问题的探究性，增强课堂的开放性，提升学生的学习愿望，使课堂活跃、高效。例如，对血糖调节过程的学习，学案内容可按以下程序编写：①胰岛素和胰高血糖素在血糖调节的作用是什么？②参与血糖调节的器官主要有哪些？是如何发挥作用的？③根据以上知识，自主构建血糖调节过程图。教学时首先让学生回答胰岛素和胰高血糖素的作用，调节血糖时你关注的关键词是什么，其目的是防止学生死记硬背，加深学生对知识的理解。然后引导学生总结血糖调节有关的主要器官如胰岛、肝脏、肾脏等。通过以上知识学习进一步完善血糖调节过程图，然后展示学生绘图，讨论血糖调节图的正确与否。借助多媒体动画展示调节过程，最后为加强对血糖调节的理解，出示练习1巩固知识。

例3：图3表示人体血糖以反馈调节方式保持平衡模式图（虚线表示神经调节）。请据图回答有关问题。

（1）写出下列组织器官名称

A________B________C________D________

E________

（2）a是糖皮质激素，则b是________，c是________。

（3）当血糖浓度上升时，试据图说明通过反馈调节使血糖浓度降低的主要途径：________。

设计意图：（1）强化降低血糖的激素仅有胰岛素，但升高血糖的激素不仅有胰高血糖素，还有肾上腺素、糖皮质激素等。（2）锻炼学生识图与生物学原理的联系。（3）加深对血糖调节方式的理解。血糖保持在正常范围是人体正常生命活动的基础，是通过等神经—体液调节实现的，血糖调节的中枢在下丘脑，所以A、B依次是下丘脑、脑垂体。

四、加强对学生认知能力的培养，提升解决问题的水平

学生对问题解决的办法不多，思维往往会出现卡壳现象，在考试时表现得尤为突出。如何提高学生解决问题的能力在课堂教学中就显得异常重要。那么，采取什么策略可以提高学生解决问题的能力呢？笔者通过实践与研究发现，仅靠教师讲述，学生获得的知识往往是肤浅的，能力是单一的，目前很多教师仍是采取教师辛苦传授、学生收效甚微的恶性循环的教学模式，而实际学生能力的提高，则主要来自于自我提示和自我反思，其次来自于相互讨论与交流。因此，在教学中要不断培养学生自我提示和反思的习惯，遇到某种问题时，要思考出现该问题的情境是什么，用什么方法解决问题，给自己有所提示；解决问题后，对解决问题的方案要反思，如还有没有更好的方法，解题有没有理论根据，容易出现哪些错误，从中吸取什么教训，等等。同时，在课堂上要给学生思考和讨论的时间，获取解决问题成功的体验，享受快乐学习过程，使学生之间相互促进、共同提高。为培养学生认知能力，提升解题水平，笔者设计了例3。

例4：糖耐量受损（IGT）的人表现为空腹血糖浓度正常、负荷（如饮食）后血糖浓度升高异常。为了探究运动对IGT的干预情况，受试者于餐后进行中等强度持续运动30min，定时采样测定血糖浓度及胰岛素含量（实验结果如图4所示）。由此可初步推测：

A.餐后60min时，胰岛素分泌下降导致血糖浓度低于对照组。

B.餐后适量运动可降低IGT人群餐后血糖峰值和胰岛素升高幅度。

C.餐后适度运动使IGT人群胰岛素分泌高峰提前，血糖浓度下降。

D.餐后适度运动可以减轻IGT人群胰岛B细胞的分泌负担。

（答案：BCD）

设计意图：（1）培养学生自我提示和解决问题的评价能力。首先让学生思考如何确定实验组和对照组，学生应有自我提示，即含有自变量的一组为实验组。因本实验是探究运动对IGT的干预情况，所以运动是自变量，则安静情况下的一组为对照组。然后学生独立解决问题，提问学生并对所给答案正确与否给出相应的依据。（2）借助学生之间讨论和交流，提高分析和解决问题的能力。（3）反思问题解决方法，使学生明确思考问题要有依据，才可提高问题解决的准确率。

提高课堂教学有效性体现在教学的各个环节，各环节巧妙、自然地连接起来，使整个课堂教学如风生水起、行云流水。课堂上教师语言简练、清晰、文雅、形象、生动，可吸引和感染学生，师生陶醉于其中，使师生之间产生共鸣，形成一种心灵沟通、和谐快乐的学习氛围；学生心情舒畅，广开言路，培养了学生的创造力，自然提高了教学的有效性。

（责任编辑：符 洁）