优化小学语文教学方式的策略研究

从新课程课堂教学实施的现状来看，存在着新课程理念和教学行为相脱节，课程改革与抓教学质量“两张皮”的现象。这已成为导致学生学业负担过重，教师压力过大、教育教学效益不高，课程改革难以深化的瓶颈。究其原因，固然是多层面和复杂的，但其中一个重要的因素是：在新课程理念向教学实践转化过程中，由于缺乏在具体教学技术层面的帮助指导，导致教学效益和质量难以提升。为此，优化语文科教学方式是推进和深化新课程教学改革的重要内容和关键问题。

一、识字教学

语文课程的颁布对识字提出了新的要求，其基本的思想是“认写分流，多认少写”。那么如何做好分流，如何提高多认少写的效率呢？我们认为，一至三年级是识字的高峰。要抓好这个阶段，应把识字放在教学的重要的位置上，但是小学语文的任务不是为了识字，在识字的同时还要学文。也就是说，面对一篇课文，我们既要考虑识字，还要考虑学文。

通过研究，我们把孩子的识字心理分成四个阶段：初步感知阶段——具体细化阶段——复习巩固阶段——指导写字阶段。

（一）初步感知

随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。在语言环境中识字，这是随文识字的优势。既然有语言环境，大部分生字学生就自己能解决，比如联系上下文猜字，借助拼音等，所以，我们认为学生进入课文阶段，教师先不要范读课文，因为教师一范读，学生凭借临时的记忆，大部分字就顺下来了（临时记住的字，我称为“假认识”）那么学生真的解决了生字问题了吗？我看未必。如果教师没有范读，开始就让学生自己读书，那么一遇到生字学生就要动脑去解决（这里也可能出现以前学习过又忘记的字）。学生自己尝试解决经历了一个不会到会的过程，会在自己的头脑中留下了深刻的烙印。这个阶段主要是让学生读准字音，初步感知字形，允许模糊记忆。人教版教材一二年级大部分课文是全篇注音的，这虽然给孩子学习生字的拐棍，但不利于激发学生的原有认知，所以，我们认为教师还要让学生离开拼音这个拐棍。在操作上，学生自己带着拼音读准生字以后，老师要让学生去掉拼音，再次认读。由于面临学生的识字情况不一样，教师也无法预测哪些人已经学会了或还没有学会哪些生字，所以，教师最好先让学生以小组合作的方式相互考一考，然后，教师要进行全班的检测，检测的重点是课后生字表的字。在检测的时候可以让学生读字组词，因为这就不是孤立的识字了，有了语言的环境，学生记忆更扎实。

（二）具体细化

初步读准字音，感知了字形，学生对生字还没有完全的把握。所以，要让学生进入生字的具体细化阶段。在什么时候细化合适呢？我们总结出了三种处理方式，一是放在学文之前，二是学文之中，三是学文之后。但三种方式各有利弊。这就要求教师无论什么时候呈现都应该把握住：识字的重点是什么？随文识字不像韵语或字串识字那么有规律，所以，要从每个汉字的本身特点出发，如独体字、合体字、形声字、形意字等，老师先不必去讲，让学生自己发现，尊重他们自己的记忆方式，在学生汇报交流的时候，老师根据学生的情况再进行恰当的方法引导，老师教给学生一些识字的策略和方法，可为他们以后识字打下良好的基础。这里强调的是教师与学生双主体的发挥。这个阶段老师切忌对字形分析的烦琐，老师常常认为不分析字形孩子记不住，其实大部分字不分析字形，孩子凭自己的智慧也能记住的，一节课有十几个生字，每个字都分析，显然要占据大量的时间，那么就挤掉了后面学文的时间了。教师在检测时，心中要有数，也就是哪些字需要分析字形，哪些字不需要分析字形，要有个充分的把握，把重点放在难记的字上。

（三）复习巩固

记忆的规律，是由模糊到精确的，但要经历个反复呈现的过程。学生能不能记住生字，经常复习与巩固很重要，学生记得快忘得也快。所以每隔时段教师要让学生再次认读。在操作上，可以分析完字形就认读，也可以学完课文之后，再次认读。认读的方式要多样化，趣味化，如采取游戏的方式（找朋友、开火车、摘苹果）。其目的就是让学生再见面。我们主张每课都识字，每课都认读，要不断的强化识字过程。现在的问题是，一到进入阅读阶段，为了追求阅读教学的完整性和顺畅性，教师不让学生认读生字了，这样的做法不利于打好识字的基础。对于孩子来说，每一课都有面临的生字，教师不可忽视生字的复习与巩固。

（四）指导写字

写字也是对生字的巩固，教学时不要为了写字而写字。人教版教材关于写字的安排，有的字是本课出现的新学的字，有的字是以前课文出现的学过的字。那么对于学过的字，孩子是不是就记忆扎实了呢？这也不一定，所以即使学过了也要注意复习巩固，可让学生说说，这个字是怎么记住的。要求会写的字，不仅要牢记字形，还要懂得意思，所以，对这类字，教学时应该拓展一下，如组词，说话等。写字指导要严格要求，首先让学生自己观察，自己找规律，以及提出注意的问题。教师再根据学生的情况，适度地点拨，讲解。一定要注意结构、笔画、笔顺、起笔、收笔等。教师的范写很重要，每一笔要让学生看清楚。另外教师要注意学生写字卫生习惯的养成，要经常地提醒。每个字写字数量不宜多，但要有质量，也就是写一个像一个。写字后，教师注意检测与评价。

二、阅读教学

新课程标准为阅读教学指明了方向，人们对阅读教学的探究更加活跃，近年来不断地涌现了新的教学方式与方法。如，研究性阅读，自主性阅读，创造性阅读，体验性阅读，鉴赏性阅读……但无论什么样的阅读改革，核心问题都是在解决如何提高课堂教学效率和学生语文的综合素养。

我们针对当前的阅读教学进行了以下的研究：

（一）三种教学结构

教学结构指的是教学流程。课堂教学应该不应该有流程，一段时间以来，众说纷纭。有人认为，新课程是以学生为主体的，教学过程有很大生成性，所以不应该有完整的流程，更反对教学模式化。但我们认为，教无定法，教必有法。课堂教学没有预设的流程，也就成了断线的风筝。俗话说“成事在天，谋划在人”，这谋划者就是教师。没有科学的谋划，也就不可能有高效的教学。因此合理安排教学结构是非常重要的。按照现代教学方式，我们归纳出了三种教学流程结构。即：“导学”结构、“学导”结构、“双主”结构。

“导学”结构的特点强调教师为主导，也就是问题的设计，活动的开展，生成的体验，练习的设计都是教师来引领的，学生是在教师圈定的范围内完成学习任务。每个步骤要完成哪些任务，用多少时间都有周密的计划。“学导”结构的特点强调学生为主体，也就是纯粹的以学论教，例如问题由学生提出，方法由学生选择，练习由学生设计，体验由学生生成，教师的作用就是点拨、引导、评价。“双主”结构的特点是强调教师与学生的都是主体。教师与学生始终都是以平等、商量的口吻建构学习内容或过程。教师靠人格的力量获得平等中的首席。

三种教学结构也各有其利弊。在教学设计的时候，我们要根据教材的内容与学生的年龄特点，选择不同的方式。例如对于低年级，选择“学导”结构显然就不适应。另外识字教学、阅读教学等，都有明显的差别。

理想的教学流程，应该三种方式的交错运用。例如，就一篇课文教学来说，识字阶段采用的学导式，阅读阶段采用导学式，拓展阶段采用双主式，总之，学习任务不同，选择的教学方式也就不同。

（二）创设教学情境策略

课堂教学情境一般包括三个方面，即：问题情境、文本情境、活动情境。

问题情境也是提出问题的策略，一个好的问题情境有助于对问题的解决，增强学生对问题探索的兴趣。问题情境从理论上说有六个侧面，即：解释、阐明、应用、洞察、神入、自知。

文本情境是教材本身蕴涵着的情境，学生只有通过解读教材才能体验到。那么如何引领学生披文入境呢？

1.精心设计导语

例如：第十册《古诗三首》都是描写春天美丽的景色，为了更好地使学生学习这篇课文的内容，可以先让学生回忆以前学过的有关描写春天美丽景色的诗歌。学生的思维马上活跃起来，想起了《春晓》、《咏柳》等古诗，有的学生还一口气把这几首（下转第20页）（上接第14页）诗背诵了下来。这时就可以因势利导，表扬好的，鼓励差的，向学生提出新的要求，使学生充满活力地进入新课的学习。

2.让学生抓住重点词句展开想象

例如，例如讲《穷人》这一课，当学生读到渔夫听到邻居西蒙死了，“他的脸变得严肃，忧虑”，引导学生想想：渔夫当时在想些什么？如此一来，同学们的想象被激活了，思维活跃起来了，他们马上讨论起来，在讨论的过程中同学们深刻地体会了渔夫宁可自己受苦，也要帮助别人的崇高品质，真正从人物的外表体会到了人物的内心世界。

3.通过朗读体验情境

在教《坐井观天》这篇课文时，让学生戴上小鸟的头饰，随着欢快的音乐，学着小鸟的动作从空中飞过来。边做动作边朗读。作者胸有境，入境始与亲。我这样创设情境，巧妙地引导学生转变角色，让他们转变为文中人物去读书，用文中人物的视角去观察、去感受、去体验、去实践，以获得身临其境的感受。学生的阅读真正做到了入境、体情，达到阅读的理想境界。

4.借助图片、课件等烘托文本情境

例如，在《识字1》的教学中，当学生汇报了春天的风景、事物以后，教师相机归纳并有意识地将学生情感想象迁移到课文内容情景：“是啊，春天回来了，溪水流淌，冰雪融化，柳枝发芽，小草钻出地面，花儿竞相开放。还有好多词都是描写春天美丽景色的，它们都藏在课文里呢，赶快打开书，自己读一读吧。”在此环节中教师正是借生动的语言及音乐画面很好的实现了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”这一目标。

通过三年的实验研究，我们深刻地体会到：语文教学方式策略的研究不是一朝一夕能成功的，我们必须坚定课改理念，在课改中不断创新，不断发现新问题，寻找新思路，那么我们的课改才有生命力。可以说研究的确使我们每个实验教师受益匪浅，收获多多。“新课标”的提出，新教材的使用也必将促进我们教学观念、教学手段、教学方式策略的不断更新。我们将在今后的实践中继续摸索，努力地在教学策略的研究方面，找出一条有利于促进教师、学生共同发展的方法，为教育教学改革推波助澜！（责任编辑：张华伟）