浅谈中国高校新闻传播教育改革的创新策略

摘要：中国高校新闻传播教育改革的创新策略在于人文、社科与信息学科大跨度交叉的教育模式，应通过强化教师的实践经验，增强学生的实践能力，积极进行教学改革，将新闻传播教育落到实处。

关键词：中国高校；新闻传播教育改革；创新策略

中图分类号：G648 文献标志码：A 文章编号：1000-8772（2013）04-0256-02

中国的新闻教育从1917年徐宝璜为北大学生开设《新闻学》选修课，到1918年10月北京大学新闻学研究会成立，拉开了中国新闻教育的序幕。1998年以前，中国新闻教育一直采取传统模式：“以培养应用型人才为目的，以新闻职业技能训练为教学重点。”这种模式为中国新闻事业输送了大批专业人才，大大地促进了中国新闻事业的发展，但也存在着学术含量不足，导致“无学可教”。培养的学生“后劲不足”的弊端。1998年，在中国新闻教育史上具有着划时代意义，这一年，中国教育部将传播学列入新闻教育的领域，大大增加了中国新闻教育的学术含量。中国的新闻教育从此跨入了新闻传播教育的行列。从此，中国的新闻传播教育得到了前所未有的发展，新闻传播教育不仅在一些理工类、外语类、体育类、政法类、财经院校中生根发芽，而且在一些民办院校、高职院校中也遍地开花，中国高校的新闻传播教育得到了前所未有的发展。但高校的新闻传播教育在重视总量扩大的同时，忽视新闻传播教学质量的提高，致使新闻传播教学不能完全适应新闻事业的需要，出现了“育人”与“用人”脱节的现象。面对新闻事业的新的挑战，中国高校的新闻传播教育事业必须紧扣时代脉博，与时俱进，尽快找到对策，走出困境。

一、确文人文、社科与信息学科大跨度交叉的高校新闻传播教育模式

一是确立多种学科大跨度交叉的高校新闻传播教育理念，注重培养复合型人才。传统的新闻教育的培养目标主要是为了报纸、广播、电视等传统媒体的采、写、编、播工作的需要，通过专业知识的讲授，职业技能的训练，培养新闻传播的专门人才。然而，由于传播学教育已经引入到新闻教育的领域，中国的新闻教育已经演变为中国的新闻传播教育，原有的培养目标已经不适合中国新闻传播教育的实际情况。与此同时，随着信息社会的到来及第四媒体的崛起，对传统的新闻教育事业又是一个严峻的挑战。为此，必须确立中国新闻传播教育的理念，加大传播视野，将人文、社科与电信、计算机等信息学科进行大跨度交叉，营造一个独特的文理交融氛围。学生在学校不仅要接受文、史、哲等人文学科教育，接受社会学、心理学、政治学等行为科学教育，还要接受电信、计算机等自然科学方面的教育。要将新闻采访与写作这样的核心课程始终贯穿于新闻传播教育之中，加强新闻采访与写作基本功练习，要加强学生对网络采访、计算机写作、电脑编排、网络系统编辑、网上搜索与网络传输等技能训练，同时学生要多涉猎诸如文学、艺术、教育、经济、政治、体育、哲学、心理学等各方面的知识，做到博采众长，成为一个杂家，成为一名适合时代发展和形势需要的复合型人才，即既有浑厚的人文功底、扎实的新闻传播理论基础，又具有现代传播技能，同时集采编与制作于一身，力争做到一专多能。

二是打破专业界线，重新调整课程体系。目前，中国高校新闻传播教育主要分为新闻学、传播学、广播电视新闻学、广告学、播音与主持五个专业，应根据学科发展新思路和市场需求，将五个专业统一划分为报刊采编、媒介管理、网络新闻、广告策划与制作、广播电视采编、主持人、图片传播等专业方向，同时加大选修课的比例。只有这样才能使人才培养更好地适应新闻业发展的需要。作为地方的新闻院校，在开设的课程上，还要考虑学校的实际情况，开设一些有用和对路的课程，有针对性地培养适销对路的人才。

二、强化教师的实践经验，增强学生的实践能力

一是强化教师的实践经验。教师是高校新闻传播教育的主体性因素，是培养优秀新闻传播人才的先决条件。只有合格的高水平的教师，才能培养出高素质的学生，为此，必须强化高校新闻传播教育的师资队伍建设。首先要特别重视教师的在职培养和培训，全面提高教师素质。对从事新闻传播教育的教师，要着重培养对新知识的接受能力，尤其是现代新闻传播的最新理念的接受能力和信息能力，学校可有计划地分期分批组织教师到国外或国内知名新闻院校去学习和深造，同时，在教学管理上，学校应将教师是否能熟练使用计算机，具有信息能力作为对教师年终考核一个重要组成部分，以提高他们使用现代化教学手段的能力。其次，要加大对外聘教师的聘任力度。要经常聘请本校中文、历史、哲学、法律、经济、管理等学科的专家教授为新闻传播学院的学生授课；同时也要加大对新闻业界的优秀记者、编辑的聘任力度，聘请新闻业界优秀的记者、编辑为客座教授，不但能够及时的把新闻业界最新信息传达给学生，而且增添了新闻教学的活力，提高了学生学习的积极性。

二是要增强学生的实践能力。首先新闻院校要充分利用学校内部的各个资源，积极建立多个新闻传播教学实践基地。要将学校的校报、广播电台、电视台以及社团的刊物变成自己的实践基地，还有充分发挥新闻传播自身的优势，在新闻学院办内部刊物，给学生提供充分的一展才华的机会，还可以筹办网络电视台，强化学生的实际操作能力。其次要建立媒体实践基地。高校应该和当地的报纸、广播、电视等媒体建立广泛而深入的联系，有条件的院校甚至可以和中央级媒体建立联系，这种做法使学生虽在校内学习，却同时受到来自新闻单位的培训和熏陶。同时，学校应与相关媒体建立良好的关系，签订协议，建立学生的新闻实践实习基地，给学生提供充分的实习机会以保证学生能够较好地进行实习。

三、积极进行教学改革，将新闻传播教育落到实处

一是积极改进教学方法和考试方法。在课堂教学中教师不能一味地采取满堂灌的方式，应将理论教学与实践教学有机地结合起来，也可以采用讨论式教学与模拟教学等方式。案例教学是指以具有代表性、典型性、前沿性的案例为教材，在教师指导下，运用多种方式启发学生独立思考，对案例提供的客观事实和问题进行分析、研究做出判断和决策的一种理论联系实际的教学方法。案例教学不是简单的理论加例子，而是让学生参与到真实的案例中，培养学生的实际操作能力。模拟教学是指针对教材中的某一章节内容，模拟当时的情景，进行实际演练。比如，针对报纸编辑学这门课程，可以进行模拟编辑部情景的实习，可以给学生准备大量的稿件，让他们进行选搞、编辑等，同时让学生完成对一份报纸的设计、编排和制作并现场进行讲评，增加学生对报纸编辑技能的掌握程度。

二是积极探讨实行新闻传播教育、新闻研究与新闻实践一体化的布局。新闻传播教育、新闻研究和新闻实践有着密不可分的关系。新闻教育是适应现代报刊的发展及其对新闻从业人员的需要而产生、发展起来的。伴随着新闻教育的产生和发展，新闻学、传播学逐渐作为一门独立的学科日益得到社会认同，传播学学科的兴起使新闻教育整合为新闻传播教育，并对新闻实践工作产生了深远的影响和制约。同时，报纸、广播、电视的发展壮大以及第四媒体的出现又为新闻传播学的建立与完善提供了依据，奠定了基础。然而，我国却存在着新闻传播教育、新闻研究与新闻实践分割的现状，这种现状带来的弊端是新闻传播教学远不适应新闻实践的现实和长远需要，新闻传播专业毕业生与新闻实际工作不相适应，新闻在职人员的文化素质与新闻传播事业发展要求不相适应等等，为此，应该积极探讨新闻传播教育、新闻研究与新闻实践一体化的格局，新闻传播教育、新闻研究与新闻实践属于社会大新闻系统的三个子系统，由具有组织、领导、协调和学术权威机制的各级记者协会和新闻学会统一领导、规划、协调、管理、发展。新闻实践子系统由新闻媒体构成，是新闻传播教育和新闻研究的基础；新闻传播教育子系统是大新闻系统的上层部门，由高校新闻院系和新闻单位培训中心双轨组成，服务于新闻实践和新闻研究；新闻研究子系统由新闻研究会所、高校新闻院系、各新闻媒体的研究所以及各级新闻学会构成，是大新闻系统的咨询机构，新闻研究为新闻实践和新闻传播教育提供理论指导。三者你中有我，我中有你，互相依赖，缺一不可，同时责任明确，有利于新闻传播教育的进一步发展，更主要的是这种“一体化”的构想能够将新闻传播教育落到实处。

（责任编辑：王兰爽）