初中历史探究式教学的尝试

课程改革积极倡导自主学习的学习方式，其目的是在教学活动中充分发挥学生的主体作用，培养学生的自主学习能力。为此，我做了一些尝试，以突出学生的主体地位、培养学生的自主学习能力。

一、师生互动，营造自主探究氛围

我们知道，在传统的教学模式下，教师在课堂上完全把学生当成被动接受知识的对象，教师往往不厌其烦地讲解、分析，只要求学生死记硬背，而不要求学生主动去思考，更不用说主动提出问题和解决问题了。这种“满堂灌”的教学模式，形成的是“接受一记忆一再现”的思维定势，学生模仿有余，但创新不足，这既违背了学生的认知规律，又不能充分体现学生在教学过程中的自主性和主体地位，结果使学生渐渐地把学习当成了负担。要想让学生摆脱这种被动学习的状态，教师的教学方式必须发生相应的改变，努力构建一个师生互动、共同参与课堂活动的探究型教学模式。

“学生不是有待填充的容器，而是等待点燃的火把”。我们必须在教学中时刻提醒自己转变教学方式，努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，使学生乐于学习，勇于探究。比如我在上“三国鼎立局面”这部分内容时，就截取了电视剧《三国演义》的片头曲和反映东汉末年群雄割据的片段，在正式上课前以导入的方式呈现在学生眼前。这一方面增加了课堂的互动效果，同时也为后面评价曹操的探究活动作了铺垫。在随后“你眼中的三国人物”的小探究中学生踊跃发言，在评价曹操时都能够点到他善于招贤纳士、重用人才，在评价诸葛亮时，学生都能提到他运筹帷幄的才华以及鞠躬尽瘁的精神。这样，学生通过亲自参与、亲身体验，缩短了与史实的距离，加深了对课文知识的理解，对比较枯燥的历史学习产生了浓厚的兴趣，更重要的是培养了他们自主学习的能力。

二、创设情境。引发自主探究心理

学生不喜欢历史的一个重要原因是历史是讲过去的事情，时间相隔太远，学生无法理解当时的历史氛围，也无法体会当时历史人物的感受。另一方面，在传统的教学方式中，学生总是站在历史发展的旁观者角度，即使再感人的历史事实，也无法激起他们内心的感触。所以我们可以通过创设历史情境，让学生最大限度地“回归”历史，以便达到“观史如身在其中”的效果。要实现这一点，可以通过情境假设、角色扮演等方式诱导学生主动参与教学，走进历史情境，引发其探究欲望。如讲左宗棠收复新疆时，我采取讨论的方式，先让学生阅读课文及相关材料，然后提出这样一个问题：假如你是左宗棠，你该如何收复新疆？学生积极讨论，很多学生都根据当时的历史背景提出了自己的看法，探究的氛围非常浓厚，课堂效果良好。在上“唐朝经济的繁荣”这部分内容时，我虚拟了这样一个历史情境：“假如我们乘着时间隧道来到唐朝，我们会怎样生活呢？你可以是农民、手工业者、商人、官吏甚至是皇帝，等等，要求是要符合唐朝经济生活的实际”。先让学生看教科书几分钟，然后分别扮演角色，绝大部分同学都能踊跃发言，各抒己见，甚至相互之间还进行了探讨、辩论。

学生1：“我是唐朝的农民，我用曲辕犁耕地，用简车灌溉庄稼，生产效率大大提高了。”

学生2：“我是唐朝时居住在江南的一个农民，我在自己的房前屋后种了许多茶树，我还专门研究可以喝了增肥的茶树种。”

学生3：“我是唐朝的诗人，专门写诗歌颂唐朝的繁荣……”

这节课，学生学习的自主性得到了充分的发挥。由于虚拟了历史情境，帮助学生营造和维持了学习过程中浓厚的探究氛围，使学生身心始终处于最佳的学习状态。思维活跃，兴趣盎然，有效教学的时间几乎是整一节课。从课后调查来看，学生非常喜欢这样的课堂教学形式。

三、开放课堂。发掘自主探究潜能

在富有开放性的问题情境中，学生的思路必然会开阔起来，思维的火花也会不时闪现，这时教师如果没有给学生提供尝试的机会，学生就又会成为接受知识的容器，这样会严重阻挡学生探究能力的发展。因此，教学内容的设计应尽量是开放的、探究的，所采用的教学方法也要为学生提供探究的机会。这就要求教师改变原来刻板的教学模式，将“先讲后练”变为“先学后教”或“先尝试再点拨”，把学习的主动权交给学生，这样将有利于学生的再创造，有利于学生的尝试和验证。

总之，我们要从素质教育的高度来认识学生的主动参与，正确处理教师主导性和学生主体性的关系，努力把传统的知识传授课转变为新型的研究课、探究课，让学生的聪明才智和创造潜能得到充分发展。