高师公共心理学课程存在问题及解决路径初探

王 艳

王艳/嘉应学院梅州师范分院助教（广东梅州514000）。

一、高师公共心理学课程现状

公共心理学是现阶段我国高等师范院校学生必修的一门课，是一门重要的公共教育基础类课程。其开设的目的是为了能够在提供心理学基础知识的基础上，更好地去培养一个师范生所必须具备的教育素养及教学能力。但是当今社会的人对心理学都是知之甚少甚至是对它有所误解的。人们谈到心理学，往往会冒出几个字眼“算命的”、“能够看穿别人”、“很神秘”、“跟催眠有关”等等。很多非心理学专业的学生开始是抱着极大兴趣去学习公共心理学，但是后来发现这门课程并非像当初自己认为的那样，而且课程多以概念、理论、规律等抽象知识呈现，所以往往会出现课堂气氛沉闷、考试前“抱佛脚”的现象。尽管我国近几年对公共心理学的教育教学进行深入的探讨与变革，也取得了不少成就，但是就目前高师的公共心理学的教学来说还是存在不少问题亟待人们去解决。

二、高师公共心理学课程存在的问题

1.教材选择方面的问题。长期以来，公共心理学的教材体系都是内容陈旧、条理紊乱，缺乏一定的实用性和针对性。现阶段国内公共心理学教材体系总体来说可以分为以下四种模式：普通心理学体系；教育心理学体系；儿童心理学体系；以普通心理学为基础，再加上部分分支心理学的综合体系。其中绝大多数公共心理学的基调仍然是以普通心理学体系为主，以普通心理学为主的体系编排其主导思想是想给高师学生打下坚实系统的心理学基本理论基础，故强调基本概念和基本理论的教学。但它的根本缺陷就在于缺乏针对性、实用性，没有和高师学生将来所从事的教学工作、教师职业活动密切联系起来，对于中小学的教学实践缺乏实用价值[1]。公共心理学不是普通心理学，也不是教育心理学或其他心理学分支本身或几门分支学科的简单凑合，而是一门综合心理学有关分支内容自成一体的学科[2]。公共心理学应从教材体系上加以改革，从未来教师所必须具备的素质出发，从生活上常遇见的问题出发，在内容和结构方面构建一套全新的适合高师生学习的教材体系。

2.上课模式的问题。高师公共心理学的老师上课一般是理论性知识讲得多，但是针对学生实际应用的知识却讲得少，呈现出重理论、轻实际的现象。心理健康教育在国内（除一些大城市）的中小学还没有普及，几乎很大一部分学生在上大学前都没有接触过心理学。而国内很多公共心理学的教师上课都往往是按照培养专业学生的角度去授课，授课中大量充斥专业术语，这对于师范生特别是专科生来讲是晦涩难懂、枯燥乏味的。根据高等师范院校人才培养的目标和规格，公共心理学应突出教育性、师范性和创新性，并结合非心理学专业学生特点，以“学以致用”为基本原则，融知识传授、能力培养和素质教育于一体，以培养高素质的师范型人才。对于非专业的学生来说，学习心理学的目的有两个：一是通过学习心理学的基本知识，能够运用心理学原理来分析解决自己或他人在学习、生活中遇到的问题，提高心理素质。如，学习“情绪”这章内容，就要求学生在日常生活中产生不良情绪时能够运用情绪相关理论去调控；学习“气质和性格”这章内容，要求学生会分析自己的气质类型和性格类型，根据自身气质性格中的优缺点来预测自己日后的职业发展。二是在掌握相关理论的基础上，能够运用心理学的知识去解决日后教育教学中遇到的问题。如，讲到“注意”这章内容，则要求学生在了解有意注意与无意注意的基础上，能够运用注意的规律提高教学效率。现阶段公共心理学的教师应转变教学模式，尽快从专业性过渡到实用性与师范性。

3.教学方法的问题。高师公共心理学上课的班级容量都是相对较大的，往往是以三两个小班聚在一起以上大课的形式进行。这样的上课形式教师基本上是采用传统的讲授法的教学方式进行，因此也在很大程度上限制了教师的教学方法。现阶段倡导的情境式教学、案例式教学、互动式教学都较少运用于课堂。教育改革的内容之一就是从以教师为主体变成以学生为主体，然而，这种大班制的教学模式是非常不利于发挥学生的主体性与创作性的。老师与学生不容易形成融洽的课堂气氛，往往是教师在讲台讲授，学生在讲台下面做自己的事情，师生共鸣程度不高。这样不仅无法激发学生的学习兴趣，而且也打消了很多老师的教学热情。

4.考核方式。公共心理学课程考核方式往往采用传统的考试形式进行，考试的题型包括：填空题、选择题、判断题、名词解释、简答题与论述题等。考试内容多以机械记忆为主，着重考核概念、原理、规律的掌握，对于理解性及灵活应用性试题则较少体现。此种考核方式将会产生学生平时上课不用功，考试时死记硬背得高分的现象，不利于学生将所学知识“学以致用”。

三、存在问题的解决路径

（一）教学方法多样化

1.理论与实验相结合。传统的公共心理学的教学过于注重理论知识的传授，学生基础薄弱，不易于达到有效教学的目的。心理学是一门建立在实验基础上的学科，正是因为冯特的实验室的建立才使得心理学脱离了哲学的范畴，独立成为一门科学。在课堂上，若结合相关理论知识配以课堂小实验去教学，那么课堂教学必定会达到事半功倍的效果。如，在“感知觉”章节中，可用以下几种图形作为实验教材；在讲“气质与性格”这章节时，可让学生在课堂上自我分析自己的气质类型与性格类型，以“我是……的人”的方式写十个句子，这样既可让学生理解所学知识，又可达到了解自我的目的；再如“记忆”这章内容，教师可自制相关词组，以回忆与再认的方式来测查学生的记忆力，这样学生可以很容易区别回忆法与再认法的区别。心理学的课堂实验并不像实验室那样有着专门的实验场地与实验仪器，而且也没有严格要求控制额外变量，它是以一种自然的方式呈现在课堂中，并且是以教师与学生双方都能操作的方式进行。这种方法的优点是能简单操作且能够提高学生对心理学的兴趣。

错觉图1：哪条线段更长？

错觉图2.：中间的圈哪个更大？

双关图3：少女与老妇

图4：形状恒常性

2.班内分专业教学。高师公共心理学教学中所面对的学生都是来自不同专业的，有时是两个专业合并成大班进行教学。那么，在学生不同成绩、智力以及学习能力差异的基础上，又增加一个差异——专业差异。高师公共心理学的教学必须体现出师范性的特点，而面对两个专业的学生如何在教学中把心理学的原理与日后的教育教学实践结合起来呢？笔者认为应在班内实行分专业教学，这也是因材施教的具体体现。如，英语系的学生和音乐系的学生同时探讨“如何在教学中发挥学生的想象”这个问题时，教师可明确将时间分为两部分，分别与两个专业的学生在结合他们专业的基础上共同探讨：音乐专业的学生多选择在音乐与舞蹈的背景熏陶下去发挥学生的想象力，而英语专业的学生则多倾向于在阅读的过程中去培养学生的想象力。不同的学生在面对同一个问题时实际应用于教学中的方式方法是多种多样的，必须结合他们的专业特点具体问题具体分析。

3.小组合作学习。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。结合高师公共心理学具体情况而言，教师在课前可提供一些课题研究，学生自由组合选择小组感兴趣的课题，在教师的相关启发引导下，课后进行资料的搜集、讨论、整理，并把最终的成果在课堂上汇报给大家，最后在教师的点评下达到全班同学的共同进步与提高。这种学习方法与传统的讲授法相比更加有利于培养学生的独立性、自主性与适应性，而且马斯洛的需要层次理论也认为人发展到一定阶段必然会出现归属与爱的需要，那么这种小组合作学习则为满足学生的归属需要创造了一定条件。

（二）课程评价方式的改革

课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。课程评价的改革主要是区别于传统的目标取向的评价,使评价目的由检测学习效果转变为诊断课程、修正课程、预测教育的需求和确定课程目标达到的程度等[3]。传统的考核方式一般是期末以书面考试的方式来考察学生对知识的掌握与理解，这种考核方式不能全面评价学生对课程目标的掌握。公共心理学的评价方式需将形成性评价与终结性评价相结合，提高平时成绩的比重，如考勤、课堂回答、课后作业、课堂气氛及教学技能等。只有将平时与期末相结合，才能给予学生一个有效的合理的教学评价。

（三）专业化配置资源

高师公共心理学一直与马克思主义哲学、法律基础、思想品德教育等公共基础课程处于同一地位，而这些公共课程也历来被学生当做是放松的课程。公共心理学是一门有别于这些基础课程的学科，它是培养未来教师教育素质和教育能力的必修课，一位学生在日后能否成为一个优秀的教师跟其大学期间有无认真学习心理学是息息相关的。现阶段公共心理学在课时上来讲是偏少的，很多大学都只是开设一个学期，或者只有54个课时，这对于心理学教学来讲是不合理的。在师资安排上也会出现非心理学教师或者是一些行政人员代课的现象，这就需要在领导重视的前提下，重新定位公共心理学在整个高师教学中的地位，合理地安排教学课时与授课教师，达到专业配置资源的目的。

[1]姚本先.面向21世纪的高师公共心理学教材体系与内容改革诌议[J].心理科学，1999，（1）：71-72

[2]全莉娟，王道阳，姚本先.公共心理学教学改革的现状与展望[J].中国电力教育，2009，（2）：133

[3]关荐.基于现代课程观的公共心理学课程改革[J].宁夏大学学报（人文社会科学版），2004，（6）：85

[4]王莉，王俊刚.高师公共心理学教学改革的思考[J].忻州师范学院学报，2011，（8）：119-120

[5]高迎浩.关于高师公共心理学课程改革的几点思考[J].天中学刊，2008，（4）：137