以职业活动为导向的项目课程评价体系的构建与应用

张 波，向贤兵

(重庆电力高等专科学校，重庆400053)

目前，各高职院校普遍实施了“以就业为导向、以服务为宗旨”的课程改革，在课程体系、教学内容和教学方法等方面均有体现，即采用普遍认可的基于“工作过程”的项目化教学模式，执行了以“素质导向”组织教学的活动，并取得了初步的成效。

但是，以职业活动为导向的项目课程评价体系还有待于继续探索与实践。如何按照项目教学法的要求，客观、公正和科学地评判学生的成绩，直接关系着课程改革的成败。

1 项目化教学的过程

在项目教学中，学习过程是师生共同参与的创造性实践活动，它注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。在项目实践过程中，学生理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析和解决问题的思路和方法。通过实践操作，不但可以训练学生在工作中与其他同学的协调、合作能力，还可以充分发掘学生的创造潜能，并促进学生动手能力和社交能力等的提高。

项目教学法一般按以下五个步骤进行:

1)确定项目任务。教师提出一个或几个项目，与学生一起讨论，确定项目的目标和任务。

2)制定项目计划。根据项目的目标和任务，制定项目计划，确定实施步骤和程序。此阶段包括三步:学生分组，以小组合作的形式进行学习;学生自主学习，搜集资料;制定小组的项目实施计划。

3)组织项目实施。在组织项目实施过程中，学生明确自己在小组中的分工以及小组成员合作的形式，按照已确定的步骤和程序工作。

4)检查评估和总结。在任务结束后，先由学生对自己的表现进行自我评估，然后小组内互评，再由教师进行考核评分，并最终形成任务报告。评价学生完成任务的方法如下:

①评价内容包括专业知识语言、神情和仪态等综合素质考查;

②评价对象可以是教师、学生个人或同学，方式也可以是口头评价或者书面评价;

③教师应注重评价学生在本次任务中能力的提高，建议采取“累计积分法”，不使用“满分标准倒扣法”;

④项目结束后，选几个学生作为代表，上台总结发言，讲解在项目实现过程中的关键点、难点和一些心得体会，以促进学生进一步发展。

5)成果展示。项目实施工作结束后，对优秀作品进行展示。

项目教学法是将一个相对独立的实训项目，交由学生自己去完成，从信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价都由学生自己完成。通过项目的实施过程，学生了解并把握整个过程中每一个环节的基本要求。这种教学方法能使信息由单向传递变为双向、多向交流，促使学生由被动接受，转变为主动探索。在学习过程中，学生是主体，教师只是引导者。

2 以多元化为特征的课程评价体系

考试是检验学生学习状况的主要方式，也是评价教学质量的尺度之一。考试内容和考试方法对学生的学习起着引导作用，不同的考试形式和方法也反映着不同的教育思想、教育制度、教学方法和教学目的。

传统的考试方式很难对项目化教学的学生成绩进行有效地考核。专业人才培养模式的改革与创新，必须突破现行学业评价体系的束缚，对考试内容和方法进行改革。

以多元化为特征的课程评价体系，其具体内容是综合学生的笔试、上机操作、工作成果、互评、小组评价、工作表现和出勤率等多环节的分数，采用加权系数，利用公式进行计算和处理，最后得出反映学生学习过程的一个客观和真实成绩。

多元化考核方式将知识考核为主变为能力考核为主，注重理论与实践考核相结合;不仅要考核学生的听、说、读和写等能力，还要检测其判断能力、应变能力和心理承受能力等。考核方式灵活多样，突出实践性，注重学生兴趣的培养及能力训练，体现了项目化教学的特点。

3 以职业活动为导向的项目课程评价体系

按照项目教学法的要求，客观、公正和科学地评判学生的成绩是构建以职业活动为导向的项目课程评价体系的基本要求之一。在构建多元化考核方式的项目课程评价体系过程中，应注意如下事项:

1)贯彻执行国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)中提出:“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”的精神。

2)广泛开展校企合作与交流，将满足企业对人才的需求，作为职业活动为导向的项目课程评价体系的基本要求。

3)结合专业职业技术鉴定的内容，兼顾人才培养模式与课程体系改革的要求，以学生的能力为本，吸取国内外项目化教学的学生成绩考核的先进经验，制定课程成绩评价体系的内容、方法和实施措施等。

在实施多元化考核方式的项目课程评价体系过程中，应贯彻执行全面质量管理理论、教育评价理论、人才培养水平评估要求和国家相关政策;结合人才培养模式与课程体系改革的要求，针对各门课程的特点、项目化教学的要求和环境，积极探索“一个坚持(坚持高等职业教育方向)、二个满足(最大程度地满足社会对高职教育多样化的需求，最大程度地满足学生求知、求技和求职等多方面的需要)、三个结合(实现学校与企业相结合，专业与行业相结合，知识、能力与素质相结合)。以此，构建并不断完善职业活动为导向的项目课程评价体系。

4 以职业活动为导向的项目课程评价体系的实践

重庆电力高等专科学校控制工程教研室对热工控制技术专业的各门优质核心课程实施了项目化教学，使用了行动导向教学方法所涉及到的头脑风暴法和CBE法等其他教学方法，为学生提供了任务书、引导文、学习评价建议表、任务实施表、检验评估表、问卷调查表等学习资料，初步探索出了一套多元化考核方法，具体内容如下:

(1)常规的笔试和上机操作，考核学生掌握基本知识和基本技能的情况;

(2)口试考查学生对整个项目及其任务开发与实施过程的思路，并考查学生口头表达能力和人际沟通能力等;

(3)利用项目小组学生互评和小组评价学生完成任务情况，反馈学生完成任务的工作数量、质量和效率等情况;

(4)学生的考勤，参照学校考勤的有关规定;

(5)学生的课堂教学纪律和考试纪律，参照学校课堂纪律管理的有关规定。

项目化教学的具体实施过程如表1所示。

表1 项目化教学的实施过程

多元化模式考核方式可以按时段进行，如随堂考核、期中、期末考核或按教学内容考核等，也可按教学要求考核。

项目教学方法的主要特点是项目载体、任务驱动、学生主体、素质渗透、工学结合，学生各种能力的训练、素质的培养、知识的运用等，全部体现在项目的完成过程之中。

多元化考核模式的项目课程评价体系将“以能力为本，就业为导向”作为指导思想，满足了工学结合和项目化教学的需求;引进了“综合标准、严格管理、良性运行”的理念;加大了校企合作的力度，将相对评价与绝对评价相结合，过程评价与结果评价相结合，精确评价与模糊评价相结合，有助于提高学生的学习积极性;实现了学生口头表达、书面写作、发散性思维和创造性思维等的培养;有利于学生取得相关的职业鉴定资格证书和提升学生职业能力和素质。

构建与应用的以职业活动为导向的项目课程评价体系，只是对项目化课程教学效果的考核和评价进行了一定的探索，还有待于不断的充实和完善，希望本文能起到抛砖引玉作用。

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