首届免费师范生入职一年职业幸福感调查研究

刘 文 令，陈 容，刘 衍 玲

(西南大学 心理学部，重庆 400715)

首届免费师范生入职一年职业幸福感调查研究

刘 文 令，陈 容，刘 衍 玲

(西南大学 心理学部，重庆 400715)

本研究运用问卷法对755名教师的职业幸福感进行了调查研究。发现：(1)总体上看教师的职业幸福感处于一般水平。免师教师职业幸福感得分显著低于普通教师，但是在相同教龄中，两组教师群体的差异不显著。(2)小学免师教师的职业幸福感显著高于中学免师教师，主要体现在收益满意感和情感幸福感维度上。(3)重点学校免师教师的职业幸福感显著高于非重点学校免师教师，主要体现在收益满意感和身心愉悦感维度上。在讨论和分析的基础上提出了增强免师教师职业幸福感的对策建议。

免费师范生；职后；职业幸福感；调查研究

一、引言

免费师范生政策是国家为促进教育发展与教育公平采取的重大举措，其直接受益者免费师范生则因此成为了一个特殊的群体。现在，已有三届免费师范生正式进入了基础教育一线，开始为国家的基础教育事业贡献力量。但是已有研究似乎只关注了入职前的免费师范生的心理发展和特点，比如免费师范生的学习动机、学习情况和主观幸福感的调查，以及对教师职业的认同、职业理想和职业价值观的关注,而对于入职后的免费师范生的研究却相对较少，这不利于全面地了解免费师范生这一特殊群体的特点。因此，本研究针对首届免费师范生入职一年后的职业幸福感展开了调查和实证研究。

近年来，随着积极心理学的兴起和对主观幸福感研究的深入，职业领域中职业幸福感的研究方兴未艾。在Horn、Taris等人看来，“职业幸福感在本质上是对职业的积极评价，包括情感、动机、行为、认知和身心等方面。”[1]赵斌认为，“教师的职业幸福感是指伴随教师对职业、教育教学活动和从业收益的认识、评价而产生的以积极体验为主导的较稳定的情感体验。”[2]免费师范生进入教育一线成为正式教师一年后，他们对于教育事业，对于教师这个职业的评价有了更直观、更深刻的体会。他们对于教师职业的稳定的情感不仅影响着他们所教学生的成长，而且对于免费师范生出身的教师(简称免师教师)的终身从教的职业理想也会有很大的影响。缺乏这一方面的研究让我们不能够针对免费师范生的特点进行职前和职后的干预研究，所以开展免费师范生入职后的职业幸福感的调查，既有理论意义，又有重要的实践意义。

在此，值得一提的是，前人的研究多是用诸如工作满意度、工作投入和工作倦怠等指标来衡量职业幸福感，但职业幸福感原本就是一个“多维度、多层次的结构系统”[3]有其独特的内在结构，只用几个指标进行衡量可能对其认识有失偏颇。因此，本研究在测量教师的职业幸福感中选用了直接测量它的量表而不是选取其他指标进行间接衡量。

本研究试图通过对首届免费师范生的职业幸福感的现状进行实证研究，描述免费师范生教师职业幸福感的特点，以期为此领域的研究提供有益借鉴。

二、研究方法

1.调查工具

本研究采用赵斌2012年编制的中小学教师职业幸福感问卷进行施测。[3]该量表包括6个维度：工作效能感、情感幸福感、社会支持感、身心愉悦感、收益满意感、职业高尚感，共22个项目。量表采用李克特5点计分，1～5分别代表从“完全不符合”到“完全符合”，部分题项反向计分后，得分越高，表示教师的职业幸福感越高。原量表的科隆巴赫系数为0.847，并且内容效度、结构效度以及校标关联效度都到了心理测量学的要求。本研究中，问卷的验证性因素分析的各项指数为χ2/df =4.43， GFI= 0. 89、CFI= 0. 87、RMSEA=0. 067，量表的拟合指数良好。用本研究收集的数据进行分析，问卷的科隆巴赫系数为：0.89。问卷的信效度良好，达到心理测量学的要求。

2.样本构成

本研究的样本选自西南地区的中小学教师，利用教师假期培训集中施测。免费师范生教师的样本来自在职教育硕士班。共发放问卷800份，有效回收问卷755份，有效回收率94%。其中免师教师443人，普通教师312人。其人口学信息见表1。

表1 样本的人口学信息

3.数据处理

本研究的所有数据是使用SPSS16.0和AMOS20.0进行数据录入、管理和分析。

三、研究结果

1.免师教师和普通教师的比较分析

由表2可以得知，免师教师和普通教师在职业幸福感总分上的平均分分别为3.531±0.518和3.658±0.513。但是，免师教师低于普通教师，并且达到极其显著性水平。具体而言，免师教师只有在身心愉悦感上的得分略高于普通教师，且未达到显著水平，其他各维度都是显著低于普通教师。

表2 免师教师与普通教师职业幸福感的差异

注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001，下同

值得注意的是，收集数据的时候，首届免师教师刚刚入职一年，还是新教师，而在312名普通教师中，只有72名是入职在5年以内的。为了检验教龄是否会影响数据分析结果，于是我们选取了72名新入职的普通教师与免师教师进行比较。得出结果为：不管是职业幸福感各维度还是总分，免师教师与普通教师都没有显著性差异。这说明免师教师教龄的确是影响职业幸福感的一个因素，不管是免师教师还是普通教师。

2.免师教师职业幸福感在性别、学段、学科和学校类型方面的差异检验

从表3可知，免师教师职业幸福感总分的平均分在性别和所教学科方面没有显著差异，在学段和任教的学校类别上存在的显著差异，具体而言，小学教师的职业幸福感显著高于中学教师；重点学校教师的职业幸福感显著高于非重点学校教师。

表3 免师教师职业幸福感在性别、学段等方面的差异检验

对于免师教师在学段的差异，针对各维度数据分析的结果为：在收益满意感维度上，小学教师得分显著高于中学教师的得分(t=3.105，p=0.002)；在情感幸福感维度上，小学教师得分边缘显著地高于中学教师的得分(t=1.826，p=0.068)。

免师教师在学校类别上的差异，针对各维度数据分析的结果为：在收益满意感维度上，重点学校教师得分显著高于非重点教师的得分(t=1.950，p=0.05)；在身心愉悦感维度上，重点教师得分边缘显著地高于非重点教师的得分(t=1.876，p=0.061)。

四、讨论与分析

免师教师的职业幸福感是前人研究还没有涉及的领域，因此本研究具有探索的性质。对于以上数据结果，研究者也尝试在借鉴相关研究的基础上进行恰当的分析，以便更好地解释当前免师教师职业幸福感的状况。

1.免师教师与普通教师的比较分析

“李克特5点量表计分法一般以3、3.75、4.25作为判断被试得分高低的临界点，3分以下为低，3-3.75为一般，4.25以上为非常高。”[4]本研究表明，免师教师和普通教师的职业幸福感得分分别为3.531和3.658，处于“一般”。这与之前姜艳2006年的研究：“小学教师的职业幸福感介于一般和比较幸福之间”[5]和童富勇2009年的研究：“小学教师职业幸福感处于中等水平相一致。”[6]但是在职业高尚感和工作效能感维度上则是“较高”水平。说明教师们对教师职业怀有一种崇高和伟大的积极情感体验并自觉能够胜任教师这一光辉的职业。这可能是因为“大多数免费师范生已树立起坚定的从教职业理想，以成为一名免费师范生而自豪。”[7]

本研究表明，相比于普通教师，免师教师的职业幸福感相对低，体现在工作效能感、情感幸福感和收益满意感维度上。但是在控制了教龄的因素后，这种显著的差异却没有了。究其原因，首届免师教师只参加工作一年，他们的职业幸福感还处于上升阶段。免师教师在这一年内完成了由学生到教师的角色转变可能在各方面还不能够很快地适应，再加上社会对于首届免费师范生的期望很大，让他们体验到了更多的压力和责任。角色转换期的职业幸福感比较低不仅体现在由学生到教师的转化也包括由教师到校长角色转变，因为前人的关于中学校长的职业幸福感的研究结表明，担任校长职务一年的校长其职业幸福感最低。怀着对教育事业的崇敬和对自己的职业能力的自信走进教育一线的免师教师只要多给自己一些适应的时间，会体会到更多作为教师的快乐和幸福。

2.免师教师职业幸福感的特点分析

首先，本研究表明，免师教师职业幸福感在性别上没有显著差异。这与已有的研究结果是一致的。如2008年姜艳的研究表明，“男女教师在职业幸福感上不存在显著差异。”[8]对于教师这一稳定和社会声望很高的职业而言，虽然女教师居多，尤其是在基础教育一线，但是教育界也日益认识到，男教师对于教育事业的重要性，因此鼓励男性从事教育行业，对于男教师给予了更多的关注。此外，能够选择教师作为自己职业的男性，大多是发自内心地喜爱教育事业，这样也能够弥补社会对于男性应该赚取更多收入的遗憾。对于免师教师而言，他们都是来自全国部属的重点师范类大学，并且在大学期间就已经注定自己要成为教师，不管是男生还是女生都会为教师职业做好充分的准备，而不是因为在择业时不情愿地选择教师行业。这一点也有可能使男女教师不存在职业幸福感上的差异。

此外，本研究也表明，免师教师职业幸福感在所教学科上没有显著差异。也就是说，无论是教语数外的免师教师还是教其他学科的免师教师，他们都体会到了相似的职业幸福感。这对于我们而言，的确是一个好消息。以往的研究认为，“任教学科为语数外的中学教师职业幸福感最强。”[9]但是，近年来，随着素质教育的大力推行，国家越来越重视学生的全面发展，自然在学校里，各科教师的地位也会相应地随着改变。再有，语数外教师受到大家的期望高，责任也重，体会到的压力可能就会更大，相反，其他学科教师反而能够因为相对较小的社会期望，身心有更多的积极情绪体验。

本研究还表明，免师教师的职业幸福感在学段和学校类型上存在显著差异。小学教师的职业幸福感在收益满意感和情感幸福感维度上高于中学教师，这与前人的研究具有一致性。这与我国今年来推行的收入分配制度改革有重大关系。小学教师中学教师的收入差距变小。其实这也体现了一种对比的效应，即使在实际的工资收入相似的情况下，中学教师会较少地体会到满意感，可能是因为中学教师面对的学生大多处于青春期，不仅学业负担变重，还经常要处理学生很多心理上的烦恼，这又在一定意义上增加了教师的工作任务。而小学教师面对的大多是天真可爱的孩子，他们不仅对于教师有一种天生的“依恋”，还经常会做出一些让教师感觉很快乐的事情，这些都增加了教师的情感幸福感。因此，小学免师教师的职业幸福感显著地高于中学免师教师也在情理之中。

最后，本研究表明，重点学校免师教师的职业幸福感显著地高于非重点学校的免师教师，主要体现在收益满意感和身心愉悦感维度上。这一结果不难理解，虽然我国已经推行了绩效工资制，重点学校教师和非重点学校教师在实际拿到手的工资上没有显著差异。但是收益满意感不仅仅是指拿到手的实际工作，而是教师主观体验到的学校带给自己的包括“精神回报、自我价值、个人成长与发展、学生进步与成就等方面的满意感和愉悦感。”[3]在这些方面，由于社会和学生家长对于重点学校的青睐和重点学校的生源素质更高，教师自然体会到了更高的收益满意感。赵斌2012年的研究结果也为此提供了证据。对于在身心愉悦感维度上的差异，本研究认为其合理的解释可能是，重点学校学校教师拥有了更多的资源应对职业压力，对于工作的适应要好于非重点学校教师。这可能与重点学校要求新教师能够尽快地进入教师角色，适应教师生活有关。

五、结论与启示

本研究探讨了首届免费师范生入职一年后的职业幸福感的特点，并与普通教师做了对比分析，得到了如下研究结果：

(1)总体上看教师的职业幸福感处于一般水平。免师教师的职业幸福感总分以及在工作效能感、情感幸福感和收益满意感维度上都显著低于普通教师。但是在控制了教龄之后，两组教师群体的差异不再显著。

(2)小学免师教师的职业幸福感显著高于中学免师教师，主要体现在收益满意感和情感幸福感维度上。

(3)重点学校免师教师的职业幸福感显著高于非重点学校免师教师，主要体现在收益满意感和身心愉悦感维度上。

据此研究结果，本研究建议：(1)免师教师在学校接受师范教育的时候，除了加强自身的专业修养以外，更应该注重树立自己的职业理想和培养自己作为准教师的自豪感和高尚感。师范院校也应该采取有效的措施加强免费师范生对于教师职业的认同以及培养积极的教师职业情感。(2)对于入职后的免师教师而言，应该积极适应学校环境，和同事及学生加强情感联系，锻炼教学技能，适时锻炼身体，从各方面提高自己的职业幸福感。从而在中小学服务十年后依然喜欢教师职业，愿意终身从教。(3)对于各级教育行政部门而言，应该多多关注中学免师教师以及非重点学校的免师教师，通过各种教育政策，均衡教育资源，真正做到学校没有重点和非重点的区别。当然，改变社会上对于重点学校的过分钟爱也需要教学行政部门地积极推动。对于中学教师职业幸福感偏低这一现象而言，教育行政部门应该弱化应试效应，让中学教师能够真正轻松、快乐地进入学校，进入课堂。

最后需要指出的是本研究在探讨免师教师职业幸福感领域做出了探索性的研究，并获得了一些有意义的发现，但也存在一些不足：如只是选择了报名参加教育硕士学习的免师教师群体作为样本，可能并不能描述整个免师教师群体的全貌；所选用的量表是针对普通教师而言的，对于免师教师的适用性还有待考量；由于免师教师刚刚工作一年，无从探讨其职业幸福感的发展特点，只能留待后续研究取得新的成果。

[1] HORN,J.E., TARIS,T.W.,SCHAUFELI,W.B., et al. The structure of occupational well-being: A study among Dutch teachers[J]. Journal of occupational and Organizational Psychology, 2004(3):365-375.

[2] 吴伟炯，刘毅，路红，等.本土心理资本与职业幸福感的关系[J]. 心理学报, 2012(10)：1349-1370.

[3] 赵斌.教师职业幸福感特点及其影响效应研究[D]. 重庆：西南大学，2012.

[4] 徐志勇，赵志红. 北京市小学教师工作满意度实证研究[J].教师教育研究，2012(1)：85-92.

[5] 姜艳.小学教师职业幸福感研究[D].苏州：苏州大学，2006.

[6] 童富勇，金优尤.影响教师职业幸福感要素的调查与分析[J].杭州师范大学学报：社会科学版，2009(6)：105-109.

[7] 王华敏，黄良勇. 免费师范生职业理想现状调查与对策思考[J].学校党建与思想教育，2011(4)：90-92.

[8] 姜艳.教师职业幸福感研究[J].思想理论教育，2008(9)：75-78.

[9] 曾瑜.成都市中学教师职业幸福感研究[D].重庆：西南大学，2007.

[责任编辑向宁]

AnInvestigationTeachers’OccupationalSenseofHappinessoftheFirst
Tuition-freeNormalCollegeStudentswithOne-YearServiceExperience

LIU Wen-ling， CHEN Rong， LIU Yan-ling.

(FacultyofPsychology，SouthwestUniversity，Chongqing400715,China).

The present study investigates the Occupational Sense of Happiness(OSH) of 755 teachers with questionnaire method. The result indicates: (1) teachers’ overall OSH is at common level. The OSH of tuition-free normal college student teachers is significantly lower than that of ordinary teachers, but the differences between the two groups are not significant within the same teaching experience group; (2) the OSH of primary tuition-free student teachers is significantly higher than that of secondary school teachers mainly in income satisfaction and emotional happiness dimension. (3) the OSH of tuition-free student teachers of key schools is significantly higher than that of non-key schools, mainly in income satisfaction as well as mental and physical pleasure dimension. Based on discussion and analysis, suggestions are put forward to enhance the OSH of tuition-free normal college student teachers.

tuition-free normal college students; post career; career happiness; investigation

G451

A

1674-2087(2013)03-0068-05

2013-07-15

刘文令，女，山东临沂人，西南大学心理学部硕士研究生，主要从事心理健康教育研究; 陈容，女，四川巴中人，西南大学心理学部硕士研究生，主要从事心理健康教育研究; 刘衍玲，女，四川汶川人，西南大学心理学部副教授，主要从事心理健康教育研究。