中学体育教学开展合作学习中存在的问题及解决策略研究

□ 赵传生

随着体育课程改革的不断深入，体育教学模式和教学方法要不断创新。 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出 “重视学生在学习过程中的主体地位，鼓励合作学习，培养学生分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新课标提出 “倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，注重培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。”合作学习作为一种新的教学理念和模式，一直受到国内外专家和学者的推崇。它是国家基础课程改革进一步强调和提倡的新型学习方法之一，是新一轮课程改革中的一个亮点，也是一线教师在教学实践工作中正在广泛运用的教学方法之一[1]。因此，体育教师要把 “合作学习”的理念贯穿到整个教学活动中，调动学生学习的积极性，让课堂重新焕发生机与活力，培养学生团队合作精神，不断提高体育课程的教学质量。

但是，笔者发现合作学习在实践运用中也出现许多的问题，如缺乏具体的目标指向，合作学习流于形式，教师不能有效地指导和帮助，缺乏对合作学习效果的正确评价等，使“合作学习”明显走进了误区。因此，我校专门建立合作学习研究小组，对体育教学中开展合作学习存在问题与解决策略进行课题研究，以期解决当前合作学习在体育教学实践中存在的问题，以便发挥出它最大的功效。

1.中学体育教学开展合作学习中存在的问题

合作学习作为一种新的教学理念和模式，一直受到国内外专家和学者的推崇。体育教师要把 “合作学习”的理念贯穿到整个教学活动中，调动学生学习的积极性，让课堂重新焕发生机与活力。但是，笔者发现合作学习在实践运用中也出现许多的问题， “合作学习”明显走进了误区。

1.1 合作学习缺乏指导，缺乏目标，放任自流

合作学习是学生的一种学习方式，也是体育教师教学的一种组织形式。学生的有效合作学习是在教师的有效指导与调控下进行的。在学生合作学习的过程中，各种情况变化莫测，学生在合作中遇到困难时，需要体育教师的指导；合作时间的长短，需要体育教师根据教学实际情况调整。但是笔者也看到了另一种现象：有的教师开展的合作学习是没有目标也没有要求的 “放任自流”式；有的教师在布置合作学习任务后蜻蜓点水般地在各学习小组间 “巡回指导”，有的甚至放任自流，不闻不问，不监控。这种放羊式的合作学习使体育教学效果大打折扣。

1.2 流于形式，不重实效

合作学习是体育课程改革提倡的重要教学方法和练习手段之一，也是学校体育重要组成部分。合作学习给学生创造了更多的参与活动的机会，但不是所有的教学内容都适合开展合作学习，一些体育教师为了课堂 “热闹”盲目地采用合作学习方式，使小组合作流于形式，结果适得其反，收效甚微。有的教师为了课堂的 “亮点”虽然使用它，只是注重合作学习形式的运用，没有把握实质。具体表现为：小组内成员缺乏交流、合作，多以 “单干”为主，个人英雄主义较重；小组之间竞争性过强，缺乏合作甚至有相互拆台现象。

1.3 评价机制不完善

在合作学过程中，教师要采用多种评价方式相结合教学评价。但在实践过程中，学生发表组内讨论结果，往往是学生个人意见，没有代表小组，如 “我认为……”、“我觉得……”，教师对小组汇报的评价也常是 “你说得真棒！”，只是针对个人进行评价而非针对小组进行评价。只关注合作结果的评价，忽视合作过程的评价。同时，教师也很少对学生的学习态度、学习习惯、合作方式、参与程度、创新意识及实践能力进行评价。

2 在中学体育教学中正确运用合作学习的策略

2.1 正确理解合作学习内涵，明确目标

合作学习起源于20世纪70年代的美国，到了80年代这种学习模式取得了全面发展，现在它已被世界许多国家采用，成为当代主流教学理论与策略之一，被人们称为 “近几十年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习是指 “学生在特定群体中，为实现共同的学习目标，在明确的责任分工之下，通过相互学习，相互帮助，相互评价，达到提高学习效果和培养合作意识与合作能力为目的的一种学习方式”[2]。 教师首先必须正确理解合作学习的内涵，才能在体育教学中正确运用。因此，在合作学习中，教师必须确定学习目标，明确责任分工，让学生通过相互学习，相互帮助，相互评价，不断提高学生的合作意识与合作能力。只有这样，学生才能在轻松愉悦的氛围中，激发出合作愿望，全身心投入到合作学习中，提高体育课程的教学质量。学习目标是学习活动的起点和终点，也是整个合作学习教学中的首要环节。因此，教师要精心设计合作目标，分析学生在合作学习过程中存在问题，及时指导学生合作学习。例如，在 “前滚翻”课的教学中，首先要明确合作学习目标，让学生在小组内讨论做好前滚翻动作的方法，最后通过合作的方式在小组内进行前滚翻动作的练习。

2.2 加强合作学习的指导

新课程理念认为，教师是学生学习的管理者和指导者，更是合作者。 在合作学习中教师和学生的角色发生了变化，教师承担了更大的管理和调控职责。在合作学习之前，教师用简明扼要语言讲解所要学习的内容和合作学习的操作程序、不同角色的职责等，如精心设计问题情景，对合作小组成员进行角色分工，成员之间如何交流合作，如何汇报学习成果，如何处理意外问题与突发事件等。在合作学习活动时，教师要进行巡回观察，在学生遇到困难时，及时提示完成练习的技巧，不要直接给学生提供标准答案。在合作学习活动结束时，对合作练习结果提出意见，对表现较好的学生给予及时的肯定和表扬。因此，在学生小组合作学习过程中，教师要留给学生足够的时间参与学习、相互讨论，让学生成为学习的主体，同时必须要参与到不同的合作学习小组中去，对学生的合作技能进行跟踪指导，加强教学的组织和调控，使合作学习达到预期的效果。

2.3 构建科学的评价机制

体育教学中合作学习的评价，是整个教学过程的动力系统。只有建立科学合理的评价机制，才能真实体现合作学习的效果。在合作学习实践教学中，体育教师要采用多种评价方式相结合的教学评价，如考核评价与学习过程评价、小组评价与个人评价相结合、自评与互评、体能技能评价与创新能力评价相结合。在评价内容上，不应只评价合作练习的效果，而应更多地关注学习过程，如学生的态度、能力、参与度、角色职责、合作技能等方面，将结果评价与过程评价有机结合。在评价方法上，要结合学生自评、互评和教师评价等方式。通过运用科学的评价机制，教师根据实践评价过程中出现的情况，及时发现教学中存在的问题，并进行相应的调整，让学生真正达到 “在合作中学习，在合作中进步”，不断提高合作教学的质量。

3.小结

总之，在中学体育教学中，开展合作学习是新课程的诉求。我们一定要正确认识合作学习的内涵及课堂教学策略，避免出现缺乏目标、缺乏指导、流于形式的假合作。教师应该做学生合作学习的管理者、指导者、合作者，让学生“在学习中合作，在合作中学习”，最终乐于学习、乐于合作，充分发挥合作学习的最大功效，切实提高体育课堂教学质量。

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