“校—企”联合教学的本科会计卓越人才培养模式——长沙理工大学卓越会计师班的探索

（长沙理工大学经济与管理学院 湖南长沙410076）

随着经济全球化与社会商业环境的变化，会计业务的范围越来越广泛和复杂，会计人才的竞争也相应地呈现出复合化和高端化趋势。本科会计教育是会计人才成长的基础，承担会计人才培养基地的高等学校需要主动适应会计服务业竞争的要求，探索会计人才培养的新模式。

一、本科会计人才培养模式创新的现实要求

会计职业是现代高端服务业的重要组成部分，在社会商业模式创新和会计改革的推动下正在发生着深刻的变化。

（一）会计职业职能由单纯的簿记、信息提供向数据分析和辅助决策转变

会计自农业社会诞生以来，一直是通过账簿和算盘对数据进行收集、加工，账簿和算盘习惯性地成为这个行业初始的职业象征。工业革命带来了工业化的生产方式与复杂的经营管理活动，改变了会计发展的经济环境，会计的核算、监督职能显示了前所未有的力量，但账簿和算盘的职业标志仍然没有改变。随着信息技术的发展，数据的收集、加工等传统会计业务已基本为计算机所取代，而适应商业模式和交易方式创新的要求，处理复杂业务和参与重大决策的高级职能则成为外部利益相关者与组织价值创造对职业会计师的期望。会计职业的这种转变对职业会计师提出了更为宽泛和复杂的复合型能力结构。

（二）会计业务范围由简单、单一业务向复杂、综合转变

传统意义上，会计是对经济信息进行确认、计量和表述的过程，其业务主要表现为记账、算账、报账和提供财务报告。在全球气候变化、经济一体化与金融创新日新月异的背景下，会计业务和会计环境日益复杂；同时，社会与道德的诸多因素越来越多地渗透到企业的活动中，会计与社会的关系已经跨越了经济领域而成为社会沟通的方式。例如，气候变化引起的碳会计和碳财务观，社会和道德会计、审计与报告等均已突破了传统会计的视野。因此，会计业务内容的复杂化和综合化转变要求高等学校创新本科会计人才培养模式，为培养具有国际视野、战略思维、能够处理综合业务和复杂业务的高端会计人才奠定扎实的基础。

（三）会计教育从单学科的知识传授向多学科的知识管理转变

在传统教育思想的影响下，会计人才培养的目标定位于经理人（账房先生），会计教育没有跳出单学科的知识传授教学模式，在课程内容和教学方法上，以准则为主的“讲授—问答式”课程教学一直居于支配地位。全球职业报告显示，以单学科的知识传授为导向的会计教育过分强调了学生的技能而抑制了其他能力的发展，不能满足职业技能的变通和会计为组织创造价值的需要。在知识经济和“信息超载”的时代，会计为经济社会服务的功能越来越强大，会计教育正逐渐转化为多学科的知识管理：其一，传统的会计业务已实现了自动化，知识资本及其快速变化引导的产品创新和服务生成了组织的持续竞争优势，会计构成了组织知识管理的重要内容并为组织创造价值。其二，技术和人口的变化使更多的利益相关者需要了解商务方面的财务和非财务信息，而对这些信息进行排序和筛选推动会计的跨学科发展。其三，知识作为一种商品改变了组织及其客户的经营方式，催生了大量的复杂业务并使处理这些复杂业务的会计工作转变为知识管理。

二、本科卓越会计人才培养模式的教学改革实践

在“国家中长期教育改革和发展规划纲要”的政策驱动下，长沙理工大学以会计学国家特色专业建设为平台，从2010年开始在本科阶段设置了“卓越会计师实验班”。作为一种新型的本科人才培养模式，卓越会计师实验班集“课程改革、企业实践、双师指导”于一体，克服了长期以来会计教育中学生的学习能力和创新能力得不到充分释放的问题，对提高本科会计教育质量、改善会计人才成长的基础环境具有独特的教育价值。

（一）“班—组”互补的课堂教学，突出学生的个性化学习

三十多年来的学习和认知理论表明，学习模式或学习风格对学习者来说是最好的学习方法，它所描述的学生是根据他或她最适宜学习的教育条件来进行，学生偏好的学习模式是由遗传因素、个人经历以及社会环境因素所决定的。一方面，学生的学习模式及其变革是个性化的，与其个人的遗传智力、社会生活经历密不可分，是学生个体的延伸；另一方面，学生采纳何种学习模式要与学校的教学要素（尤其是教育技术）以及社会文化、就业需求等因素相结合。卓越会计师实验班课堂教学的一个显著特点是突出学生的个性化学习。全班学生以4人为单位分为若干小组，实行“双导师制”，即由一名校内专业教师和一名校外导师专门指导；每一门课程的教学内容分为主篇和辅篇两个部分，前者以班为单位教学，以保证课程基本内容的讲授，后者由指导教师在小组内根据学生的学习风格和职业规划提供辅助教学材料，开展交互式教学，不同的小组有不同的辅助教学材料，使主课堂与辅课堂互相补充。例如，“财务会计学”课程在主课堂讲授，而有些小组的辅课堂就学习“会计的文化意义”。

（二）“校—企”联合的实践教学，加强学生的职业体验

体验教育的重要性是教育理论的共识。19世纪后期，威廉·詹姆斯在《与师生们谈论心理学》中明确提出：“一个人通过自身的活动才能学得最好……有效学习不仅是全面的、跨学科的，也是具体的”。理论教学的抽象和实践教学的具体是学生学习的两个视窗，二者交替地作用于对方，同时使对方更趋完善，这正是教与学不断获得改进的内在机理。由于会计工作的特色，实践教学内容和方法较多，一般可分为非正式岗位实践与正式岗位实践两大类。卓越会计师实验班学生的非正式岗位实践教学采取了与企业联合的多层次教学：一是根据企业提供的业务资料，分小组在校内实验室进行模拟，由企业指导教师点评、修改。二是定期在企业聘请经验丰富的高级会计人员在班级进行实践指导，提供鲜活的案例分析，强化了教学的针对性。三是学生小组之间就业务模拟、案例分析进行内容和角色互换，由学生互相点评，培养批判性思维。

（三）依托项目的研究性教学，激发学生的探索学习

以项目为依托的研究生教学，其目标在于发展学生的探究学习过程，通过对项目中问题的探究，进行系统调查、分析和综合提出具体的解决策略。在这个过程中，教师主要是提供一种氛围来帮助学生参与、互动，引导学生将新的知识或信息与已有的知识联系起来，寻求事实与知识之间的关系，探求问题的解决方法；学生通过探索来设定问题、找出获得关键信息的方法、解释问题并最后得出问题的解决方案。卓越会计师实验班的研究性教学是以分层次的多样化项目为依托展开的：一是在小组层面有校、省、国家三级的大学生研究性学习和创新性实验项目，企业导师提供的小型会计信息揭示和财务决策辅助项目，校内学术导师提供的国家、省部级课题辅助内容，通过这些项目教学启发学生发现问题寻求答案；二是在班级层面结合某一门课程的教学对各个小组的项目进行交流、分析、讨论、修改，让所有学生都能够参与并独立地进行探究学习，使学生在已有知识的基础上学会创造。

（四）依托基地的在岗教学，培养学生的职业能力和职业人格

根据情境学习理论，要想学生学会与工作有关的思想和技能并知道其如何使用，工作经历极为重要。 会计教育中岗位实习有助于培养学生的职业能力和职业人格已得到大量的实证支持。Martin和Wilkerson的研究揭示，岗位实习增进了学生对会计知识、商业意识和竞争价值的积极理解并发展了与职业人员协作解决现实问题的能力。为了保证卓越会计师实验班学生的在岗教学，学校、院系首先与电力、交通行业的工程项目企业、会计师事务所等多家单位签订长期的联合培养协议，提供一定的经费，让每个学生有包括会计、审计、财务管理在内的至少3个实习岗位可供选择。其次，作为一种正式岗位实践教学，每个学生都有企业导师，时间不少于6个月；在实习的中期，系部派校内导师到学生所在实习企业进行检查，与企业导师商定论文选题、开题事宜。该环节增强了学生面对现实问题时的职业判断力，为塑造良好的职业人格打下了基础。

与同专业的平行班级相比，卓越会计师班的培养效果是显著的。在近两年的实践中，卓越会计师班学生获得大学生研究性学习和创新实验项目20个。同时，卓越会计师班学生还组织代表队积极参加各类创业大赛、挑战杯赛、数学建模赛、企业经营沙盘大赛等，有4支学生代表队获得奖励，其中获国家级奖项1个、省级奖项3个。学生中11人获得各级各类奖项。这些成绩表明，创新人才培养模式推动了学生深度学习，不断提升学习效果，促进了学生的能力发展。

三、完善本科卓越会计人才培养模式的几点思考

“校—企”联合教学的本科会计卓越人才培养模式已取得了明显效果，但在不断推进的过程中仍然面临一些挑战：一是“班—组”互补的课堂教学需要授课教师投入更多的时间，精选辅助教学材料，在教学与科研的双重压力下授课教师面临两难。二是由于会计工作往往涉及到企业的商业秘密，建立固定的在岗教学基地有不少困难，有些企业即使与学校签订了协议，也难以将学生安排在适当的岗位。三是如何有效地全面评价学生的学习效果和教师的教学效果仍未形成共识。因此，如何完善“校—企”联合教学的会计人才培养模式需要进一步探索。

（一）组建开放式的跨学科教学团队

全球金融危机和气候变化使商业环境越来越复杂，打通会计学与经济、金融、统计、社会学和心理学等学科之间的通道，拓展会计学科的深度与广度是培养复合型卓越会计人才的关键。最近，英国皇家特许管理会计师协会和美国注册会计师协会联合推出全球特许管理会计师（CGMA）资格，并界定授予对象为“拥有高超财务能力和管理能力的复合型人才”。在这种趋势下，会计专业学生的课堂教学必须跳出单学科的课程设计模式，以学科生态为线索，从跨学科的视野进行课程开发进而推动学生的创新学习。在“班—组”互补的课堂教学可考虑组建开放式的跨学科教学团队：一是在鼓励教师参加各种培训和学术交流的同时，动态吸收部分校外专家学者参与课堂教学；二是充实实践教师团队，使理论和实践、教学和科研相互促进，提升教师的教学和研究水平，增强教师参与实践的动力。

（二）建立学校、学生和实习基地三方共赢机制

会计实践告诉我们，会计业务更多地需要会计人员的职业判断。为了从机制上确保岗位实习质量，培养会计学生的职业判断能力，首先，学院与系部要结合电力、交通行业的特征，从企业的需求出发提炼出人才应具备的能力、素质，使学生在岗位实习中不仅上手快，而且具有可持续的解决问题的能力，这自然会增强企业接受学生的意愿。其次，明确学院、学生和实习基地三方的责任和义务，学院和系部要对学生在企业的正式岗位实习纪律提出严格的要求，而学生要树立“学本领”的指导思想，积极参与企业导师的项目并与自己的论文工作联系起来，通过项目研究的形式提出问题，设计研究方案，完成项目报告。企业导师和基地应针对学生的表现、能力进行岗位互换，培养学生适应岗位的能力和职业判断力。第三，根据企业导师和基地接受学生的投入情况，可以考虑提供适当的报酬和资金支持，有利于巩固学校与实习基地的合作关系。

（三）以培养学生复合能力为导向改进教学评价机制

“校—企”联合教学的人才培养模式具体体现在教学改革，而教学评价作为检验该教学改革效果的重要手段必须进行创新：在教师层面，要以教学团队为依托把好质量关，将辅助材料授课、项目研究、在线作业和问题反馈等列入校内教师授课内容并占有适当的权重；企业导师的评价则依据学生实习的岗位数、时间、所完成的实习任务和研究报告进行定量考核。在学生层面，要从学生运用会计知识和技能的职业判断入手改进课程考核方式，要改变目前主要以记忆为中心的笔试成绩评价体系，提倡批判性思维，扩大项目研究性学习、案例报告、财务与会计模拟实验、岗位实习及对外咨询报告等内容在考核中的权重，最终形成对学生复合能力的综合评价。