转型期地方高师院校人才培养模式探究

姜丽伟

(牡丹江师范学院，牡丹江 150017)

随着我国教育事业的发展，我国的高等教育也在改革中不断前行，特别是地方高师院校的发展，更是在转型期受到了普遍的关注。传统的师范教育体系已经难以适应多元化综合型教师教育的发展需要，迫切需要打破封闭的单科性师范教育格局。如何对现有的教育资源进行优化和调整，以促进地方高师院校人才教育改革模式的深入发展，已经成为众多地方高师院校及教育专业关注的焦点问题。

一、地方高师院校如何正确面对转型期

从上世纪八十年代中期，部分高师院校已经开始在办学理念上，将师范类专业教育与综合性、多学科非师范类专业教育结合起来，探索并促进了高师院校教育教学体制的改革实践，也为我国高师院校面临转型期的发展思路提供了有益的探索实践。对转型的界定主要从两个方面来探讨。

1.宏观方面的教育转型

从理论上讲，对师范教育的转型，就是实现对教师教育的全面实施。教师教育的开展，将实现对教师的职前教育与在职培训相统一，以确保教师教育的连贯性和一体性，并通过国家的教育机构来实施教师队伍的成长和评价考核。从实践层面来讲，不仅要对传统的师范教育进行全面的升格或转型，还要鼓励对其他综合性院校共同培养合格的教师，为此，师范院校就需要转变办学方向，提高教师的培养质量，以满足未来对教师的高水平的职业需求。

2.微观方面的教育转型

从微观层面上来说，对高师院校的教育转型主要从学科结构的转变、相关专业的设置，以及对人才的培养方向来实现。如打破过去高师院校在学科设置上的单一性，既需要加强文史类的人文学科的培养，也需要注重对数理化等理科知识的教育，以及与法律、管理、心理学等交叉学科的互补。同时，对于课程专业的设置，也需要从单一走向多元化，对人才的培养不仅要突出学科知识的教育，也要从教育学的要求上，因材施教、以人为本，构建专业课程与教育课程相统一的综合培养模式，让大学教育和师范教育全面融合，将高师院校的教育优势充分挖掘出来。

二、地方高师院校开展教育转型的必要性

从当前我国的师范教育改革的实践中可以看出，转型期的师范教育将单一的定向培养与正规院校的培养转向来自社会的培训以及学校的培养与国家认证机构相结合的多渠道、多层次的培养方式，并对教师从职前的培养延伸到职后教育和终身教育相结合的一体化教育体系。这种教育体制的尝试和改变，不仅让师范教育走向了多元化，也体现了教师培养形式的开放性，从多种渠道来吸收高质量的办学力量，为我国师范教育的发展注入了新的活力。同时，一体化的教育体制的形成，可以实现对国家财力、人力的有效投资，进一步强化师资培训职能，推动英才教育水平的提升，从根本上转变师范院校人才培养模式的不足。主要体现在以下几个方面:

1.教师的教育呈现一体化的鲜明特征

从教育部对教师教育的定义来看，教师教育不仅涵盖职前培养、入职教育，还包括在职期间的专业培训，以实现对教师职业进行全面的延伸和拓展，提升教师教育的整体水平。同时，一体化教育的开展，使得教师在教学实践的基础上，强化教学研究能力，并使得终身教育贯穿于教师的整个教学过程中，为国家的教育事业提供高质量的教师队伍。

2.教师的教育呈现开放化的鲜明特征

师范院校不再是教师队伍的唯一渠道，非师范院校通过设立教育专业也可以承担教师队伍的供给使命。同时，综合性大学因其优越的科研与师资队伍水平，更有利于对教师教育的全面实施，也为教师队伍注入了新的人才优势。

3.教师的教育呈现专业化的鲜明特征

教师队伍的专业化是未来教育的迫切需要，不仅需要教师具有丰富的专业知识和能力，还需要教师能够借助于教育资源来实现更高的教育教学创新。教师的专业化不仅体现在学历上，还要从教师的教育能力、职业道德等方面给予严格的管理，以形成专业化的教师人才队伍。

三、地方高师院校人才培养模式中的问题

在很多地方高师院校中，其办学模式仍然沿袭过去的传统方法，将教育的计划性作为师范教育的目标。近些年来，中国经济社会的不断发展和变化，传统的师范教育模式的弊端愈加显现。主要表现在以下几个方面:

1.高师院校人才培养目标偏低，难以适应未来的师资能力要求

在地方高师院校的教育体制中，对毕业生的培养目标仍然以学习成绩来判定，这种应试教育的影子，给高师院校的的学生能力的培养带来了阻碍，这种粗放的人才定位标准与当前教师所应具备的职业素养和能力要求相差甚远。

2.学科专业设置单一，不利于高师生综合素质能力的提升

在当前的一些地方高师院校的专业设置上，由于其面向师范教育的传统，使得专业口径相对狭窄，培养方式比较单一，不利于学生从自身学科出发，来实现对文理知识的横向联系，存在条框分割严重的现象，这样的人才培养方法与信息社会对人才的复合型需求形成差距。

3.对师范生的学术性与师范性教育不合理

新时期的教师教育不仅是学科性的教育，也包含教师职业化教育，尤其是需要对教师的“师范”特色的重视和凸显。在我国的地方高师院校的教师教育过程中，对教师的学术性教育与师范性教育还存在相互分离的现象，难以体现师范院校对教师教育的真正培养。同时，在课程教育上，仅仅对教育学、心理学及教学方法论进行学习，无论是从综合性大学的专业教育标准来评价学生的能力，还是从师范性要求来考核学生的教育能力都出现了缺失的现象，对师范生的培养质量产生了严重的影响。

4.弱化教学实践活动，师范生教学技能不足

在传统的地方高师院校的人才教育模式下，往往注重对专业理论知识的学习和讲授，而与学生能力息息相关的应用技术则被忽视。再加上地方高师院校在教学实践活动的安排上，由于时间短，学生又要搞教研和学术论文，不仅占据了实践实习的时间，还影响了学生实习经验的积累，常常是还没有进入为师的状态就已经走进真正的教学课堂，不仅影响了实际教学效果，还不利于师范生的成长。

四、地方高师院校开展人才培养模式改革的尝试和探索策略

处于转型期的地方高师院校在人才培养模式的选择上，必须结合地方教育环境实际，传承高师教育中的合理成分，并在辩证扬弃的基础上引入现代教师教育体系，以实现对高师人才的战略性地位的构建，着眼于整个教育大局，从教师教育的专业化、多元化、一体化思路出发，从政策导向和高师教育改革的两个方面，来推动地方高师院校人才培养模式的有效过渡。随着我国中长期教育改革与发展纲要的推出，加强对我国教师教育体系的改革力度，从强化师德师能两个方面来推动我国教师教育质量的提升。

1.确定人才培养的目标是首要问题

地方高师院校在转型期的人才培养目标的制定是当前迫切需要解决的问题。综观中国经济社会发展大环境，必须将地方经济与地方高师院校的发展结合起来，从立足地方教育、服务地方教育为根本，合理定位、找准方向，建设科学有效的人才培养质量标准。

2.强化教师素养，培养复合型教师人才

地方高师院校必须树立教师教育机制与现代社会的教育需求相一致的思想，强化对教师综合素能的教育和培养，打破传统单一学科的培养弊端，结合地方高师院校的学科优势，统一教育资源，拓宽师范与非师范专业学生的教育实践渠道，互相补充、有机结合，促进师范生与非师范教育环境的统一，切实提高教师教育的综合能力。

3.注重学科专业教育与教师能力教育的辩证统一

对于师范生教育必须坚持将学科的专业化教育课程与教师教育专业课程进行统一，既要注重人文社科知识的讲授，又要强化教师自然学科知识的认识，促进师范生对科学知识与科学素养的相互渗透。如开展现代教育技术课程，融入心理教育课程，强化教师的教学教研能力等。

4.创新教学方法，完善教学评价体系

地方高师院校在学生教育改革中，必须注重创新教学思想在课堂教学中的应用，从问题教学到任务教学，全面构建培养学生创新精神和实践能力的新的教学模式，尊重学生的个性差异，关注学生的主体意识，将课堂讨论、辩论融合起来，将启发式教育理念贯穿到学生思维训练中去，全力激发学生求知欲，实现高效课堂教学。同时，注重教学评价机制的建立，改变过去短期的片面的检查或总结，将学生教师能力的评价标准进一步细化，以实现对学生进行多维评价、动态评价，切实推动地方高师院校师范生教学能力的整体提升。

［1］刘力，吴靖.转型期地方高师院校教师教育人才培养模式改革探析［J］.广西师范学院学报(哲学社会科学版)，2012，(1).

［2］魏成武.转型期高师院校人才培养师范性缺失与重建［D］.山东师范大学，2007.