ADDIE模型在EMP教学中的实践研究

郭书法，权继振，汪田田

(蚌埠医学院 公共课程部，安徽 蚌埠 233030)

ADDIE模型在EMP教学中的实践研究

郭书法，权继振，汪田田

(蚌埠医学院 公共课程部，安徽 蚌埠 233030)

介绍了国内外关于教学设计及其模型的相关研究，把ADDIE教学设计模型引入EMP(English for Medical Purposes)教学，旨在分析个变量之间的关系，优化课堂教学效果。通过ADDIE教学设计模型在EMP教学中的实践研究，探讨了EMP教学中ADDIE教学设计模型各要素的内涵和相互关系。研究发现ADDIE教学设计模型在EMP的教学卓有成效，同时指出EMP作为语言的特殊性，ADDIE教学设计环节的动态变化和ADDIE教学设计模型的生成性、回应性及验证性等内在特点。

教学设计；模型；ADDIE模式；EMP教学

一 国内外关于教学设计的相关研究

1.教学设计概念。

教学设计(Instructional Design，也称为教学系统设计)的研究主要集中于教育技术学和教学论两大学科，与设计的解释多样性相关，教学设计的概念也没有统一的结论，有的侧重于教学系统，有的偏重于课堂开发，有的侧重于多媒体技术等。[1]Mohnaz Moatlem认为教学设计系统是旨在帮助教师决定包括教学方法和教学内容的思维和计划系统模型，而教学设计指的是涉及到教学计划、选择、准备、呈现、评价以及修改的一系列技术和活动。[2]Kemp, Morrison amp; Ross把教学设计定义为：“有效地计划、开发、评价及管理教学过程的一系列系统性方法，其目的是促进学习者成功的学习”。同时他们还提出了教学设计的四个因素：学习者/受训者的特点、教学目标、教学策略以及评价过程。[3]加涅在其著名的《教学设计原理》一书中，对教学设计所下的定义是：“教学系统设计是对教学系统进行具体计划的系统化过程”。[4]国内学者乌美娜认为，教学设计可以被概括为三种活动：教学分析活动、教学决策活动和教学设计的结果评价活动。[5]李龙认为“教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到最优化的系统决策过程”。[6]何克抗认为：“教学设计是运用系统方法。将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标(或教学目的)、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。”[7]Morrison 等学者综合了教学设计不同理论，强调了教学是一个不断发展变化的过程，描述了教学设计中的五个因素即ADDIE(Analysis 分析、Design 设计、Development 开发、Implementation 实施、Evaluation 评价)。[8]

2.教学设计模型。

教学设计经过多年的实践，已经形成了多种模型。这些模型主要来自于工业、教育、军事等。教学设计主要的模型有空军模型(1975)、Gagndé amp; Briggs 模型(1979)、Briggs amp; Wager模型(1981)、Dick amp; Carey模型(1985)、Dick amp; Reiser模型(1989)、Seels amp; Glasgow模型(1990)以及Smith amp; Ragan 模型(1993)等。尽管以上诸多模型的要素排序和侧重点不尽相同，它们实施步骤具有以下共同点：其一，通过分析学习者特点、学习环境及学习任务来确定和形成具体的教学目标；其二，开发与教学目标相关的评价标准；其三，设计、开发教学系统，为学习者提供各种所需的安排及材料；其四，实施教学计划；其五，基于学习者表现的评价以及对教学计划的修改。这些教学设计的步骤可分为四个阶段：分析、设计、开发和实施、评价和修改。这也就是Caroline Crawford提出的 “通用教学设计模型”(general instructional design model)ADDIE 模式。[9]如图1所示，ADDIE 模式体现了教学设计理论模型的内核和共同特征。[10]

图1 ADDIE通用教学设计模型流程图

二 ADDIE教学设计模型在EMP教学中的实践

ADDIE模型体现了教学系统设计模型的内涵和共同特征,它既强调序列性特征,具有很强的步骤化程序和可操作性,又凸显教学的内省循环特征。本文以医学院校EMP(English for Medical Purposes)为案例，分析如何应用ADDIE 模式到课程设计流程中，从而达到优化教学效果的目的。

1.分析阶段。

传统意义上的分析阶段分析包括教学目标、教学任务、教学步骤以及信息处理过程。[11]分析阶段要充分考虑到学习者的特点、学习者的需求以及学习者学习后所要达到的目标等因素。2012年9月，在正式进行EMP课堂教学的前期，首先分析了2010级临床医学系学生四、六级通过情况，目的是大致了解学生在转入专业英语学习之前的英语水平，以确定制定符合实际的教学目标。

表1 2010级临床学生四、六级通过率分析(截至2012.9)

从表1中可以看出,大部分学生已经掌握了大学阶段基础英语教学所规定的一般要求，近半数学生已经掌握了较高要求。这为教师在EMP教学目标制定、教学内容的选择以及双语教学的实施上奠定了基础。紧接着，又在关于教学的侧重点、授课方式、学习风格和评价方式等方面设计了调查问卷和部分学生座谈会。

从调查问卷和学生座谈中可以得知，医学院校临床本科生学习专业英语的目的主要是熟练掌握这门作为交流工具的工作语言，满足本专业的学习和研究对英语的需要，从而能够无障碍地参加国际学术交流、展示自己的研究成果。教师指导下的合作方式有利于此门课程的学习，与普通英语(EGP)不同。EMP在注重学生听说的基础上要更偏重与专业术语的掌握、提高医学文献的阅读和写作能力以及医学文献的翻译水平。在考核评价方式上，形成性评估更能激发学生学习此门课程的兴趣，使之成为“乐学者”。

表2 2010级临床学生EMP学习调查问卷分析

2.设计阶段。

设计阶段以前期分析为基础，确定教学流程及教学序列，确立工作进度，选择具体的媒体形式。[10]设计阶段是利用分析阶段已有的信息形成学习目标计划。此计划指导ADDIE的其他因素，使教学目标最终实现。此阶段关注就课程内容增强学生互动能力的教学策略。[12]通过对EMP学习调查问卷和学生座谈的分析，得知学生学习专业英语的目的除了在语言层次有所提高之外，更希望此门功课的学习对未来个人的发展以及在迈向更高层次的学术研究上有所帮助。这需要教师在进行教学设计时充分考虑这些因素，在教学内容方面有所拓展。声音和影像资料更能刺激学生感官从而提高他们对所学知识的理解，同时，综合运用教学媒体可以避免教学形式单一性。

3.开发阶段。

通过分析和设计，开始选择实施阶段所需要的教材、教学方法及媒体。在使用一本主打教材的基础上，EMP教师通过所学章节的重点，选取、整合一些视听文件和网上资源，作为课堂教学的补充材料。教师设立公共邮箱、个人博客等形式，搭建与学生即时互动的平台。教学开发的结果是使学习目标功能化。开发是双向的，学生参与也是开发阶段的重要环节，学生可以通过合作学习、课件制作，及时向博客内添加最新知识等，这不仅能提高学生学习专业英语的积极性，还可以培养他们的创新精神和研究、探索能力。

4.实施阶段。

如果按照语言学习的“ Input-Process-Output (IPO)”模式界定ADDIE各个阶段的话，实施阶段既属于信息处理(process)更属于输出(output)。在实施阶段，EMP教师通过课堂、网络、自主学习中心等教学环境输出教学内容，通过组织不同的教学活动，实现教学设计和开发中的既定目标。学生通过课堂教学实施这一环节，内化教师所传递的各类与教学内容有关的知识，最后通过课堂讨论、主题发言、作品展示等方式输出自己通过理解、合作等一系列课内外活动而获得的观点和看法。就学生习得输出而言，教师可以采取多种形式，如医学术语知识竞赛、社会有关医学热点问题辩论等等。通过举办这些活动可以实现语言教学从课内到课外的延伸。

5.评估阶段。

从ADDIE 模式图中可以看出，评估贯穿于教学设计的每一个环节。Morrison 等认为在教学设计过程中由于评估的时间不同，主要可以分成两种形式：形成性评估(formative evaluation)、总结性评估(summative evaluation)。他们认为评估就是学生参加一个学习项目或者一门课程后所提供的关于学生能力、知识技能及态度的变化过程。形成性评估在教学设计上述阶段内以及各阶段之间进行，通过调查问卷或访谈等形式收集数据，在后期环节里不断修正完善教学设计方案，突显 ADDIE 模型的内省循环特征。[10 ]Billings amp; Halstead把终结性评估定义为“在课程结束后实施，用来确定学习者对教学设计的目标获取程度的过程”。[13]在EMP教学活动完成之后，教师通过第二次发放修改后的调查问卷、个案访谈及学生代表座谈的方式来评价此次的教学设计是否有效，对学生学习目标的实现起多大的作用以及还需要修正哪里等等。EMP教师也可以根据ADDIE 模型的序列化特征、步骤化程序和可操作性特点，在每个步骤过程中进行评价，以便及时修正各个环节。

三 ADDIE教学设计模型在EMP的教学成效与思考

1. 教学成效。

(1)增强了临床系学生EMP学习兴趣。

自从2012年秋实施ADDIE教学设计模型后，各班学生的出勤率均达到97%以上，较往届有很大提高，课程结束后的问卷调查表明91%的学生对此门课程的教学设计比较满意，62%的学生很满意。在课堂教学活动中，学生的参与度很高，课堂小组合作学习气氛较好。在EMP专业术语及专业词汇竞赛中，89%的学生能熟练掌握各类医学术语和单词。学生的期末考试成绩大幅度提高，优秀率(90分及以上)达到76%。学生从“厌学”到“乐学”，学习专业英语的积极性有了极大的提高。

(2)培养了学生的研究能力和合作精神。

在ADDIE教学设计模型中,针对EMP的学科特点，教师采取的是合作小组模式。小组在教师授课完毕后，就老师给定的学习项目(任务)进行以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特点的互助性合作学习与交流活动。学生通过组内合作与小组间的交流,按照分工完成小组的项目活动,然后根据主题和完成的情况制作成可以展示的作品。形式可以是论文、图表、图像、动画、电子幻灯片、英文报纸、网页甚至音频、视频等。学生在设计成果的过程中，既有利于培养他们研究能力，也培养他们在合作过程中的人际交往能力和合作精神。

(3)提高了EMP教师的科研水平。

自笔者在研究“ADDIE教学设计模型在EMP教学中的实践”以来，通过阅读大量相关文献和对兄弟医学院校的学习，组建了EMP教学的专业团队，成功申请了“校级教学研究项目”“省级教学研究项目”和“省级人文社科项目”等一些列课题，教学团队发表相关省级及以上论文数篇。通过对EMP教学的研究，EMP教师的教学能力及科研水平有了极大的提高,也进一步为此门课程申请校级精品课程打下了坚实的基础。

2.思考。

(1)EMP作为语言教学的特殊性。

鉴于专业英语教学也属于语言教学范畴，因此在ADDIE教学设计环节，要把语言教学放在一个重要位置:在语言分析环节，EMP教师要就EMP教学中出现的专业术语和专业词汇及其之间的关系作出分析；在语言设计环节，要注意医学英语的语义和句法特点。尤其是在医学学术论文摘要写作是的句法分析；[14]在实施环节，要充分考虑到学习者的英语实际水平和课堂互动能力来决定语言训练在课堂上如何进行。

(2)ADDIE教学设计环节的动态变化。

教学活动是一个动态的过程，各个变量之间不是一成不变的。教学设计理论及模型将复杂的教学活动系统化流程化，尽量控制教学过程中的变量和不定因素，优化教学过程，而 ADDIE 模式高度凝练各教学模型，有效把握教学活动过程的内核和关键要素，[10]比如分析是ADDIE模式的起点，也是此循环的终点，也就是说，通过设计、开发和实施，教师对目前的教学对象形成了新的分析,但是由于学习者的学习程度不同，先前的分析并不一定适应下一批学习者。比如对于专升本的医学生和医学研究生而言，之前对医学本科生所做的分析要么偏高，要么偏低。这种分析就是不可靠的，因此在每一轮新的教学活动开展之前，教师需要对学习者和现有资源等因素进行重新分析，分析其共性和个性。

(3)ADDIE教学设计模型的内在特点。

其一，ADDIE教学设计模型是一个生成过程(generative process)。此模型把概念和理论用于具体的情境之中。ADDIE教学设计模型的核心是所有预先设计好的活动都以引导学生按照学习者的特点建构知识为目的。ADDIE采用的是输入(Input)—(加工)Process—(输出)Output (IPO)模式；其二，ADDIE教学设计模型是一个回应过程(responsive process)。此模型接受任何目标作为导向，作为向学习者传递信息、理念的工具，ADDIE对环境有敏感性和互动性。教学设计涉及到许多理论，诸如互动理论、认知心理学理论、社会学习理论及个人发展理论等。这些理论和成功教学的结合使得ADDIE教学设计过程具有依赖性、相互协同性、动态性、可控性和系统性等特点；其三，ADDIE教学设计模型是一个验证过程(validating process)。此模型验证与指导性学习的发展有关的所有 “产品”和步骤。教学设计有效地范式是以目标为导向的，然而，由于学习目标的不同，所采取的教学策略也会有差异。ADDIE教学设计模型的验证应采取因地制宜、因时制宜、真实并且建立在常识的基础上，能对学习者的感受做出正确的解释。[15]

[1]张朝珍.论教师教学决策的内涵 —兼谈教学决策与教学设计的关系[J].辽宁教育研究，2008(11)：70-73.

[2]Mohnaz Moatlem (1998). Teaching and Instructional Design Models and Principles: An Ethnographic Study. Educational Technology Research amp; Development [J].46( 2):37-64.

[3]Kemp, J. E., Morrison, G. R., and Ross, S. M. (1998). Designing effective instruction (2nd ed.). Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.

[4]加涅.教学设计原理[M].上海:华东师范大学出版社,1999:22-24.

[5]乌美娜．教学设计[M].北京：高等教育出版，1994，11．

[6]李龙．教学过程设计的理论与实践[J]．电化教育研究，1999(4)：20-26．

[7]何克抗．也论教学设计与教学论[J]．电化教育研究，2001(4)：4-10．

[8]Morrison, G. R., Ross, S. M., amp; Kemp, J. E. (2007). Designing effective instruction, 5th ed. Wiley: Hoboken, NJ.

[9] Caroline Crawford. Non-Linear instructional design model: eternal, synergistic design and development [J].British Journal of Educational Technology, 2004,4:413-420.

[10]李向明.ADDIE 教学设计模型在外语教学中的应用[J].现代教育技术，2008，18(11)：73-76.

[11] Gagné , R. M., Briggs, L. J., and Wager, W. W., (1992).Principles of instructional design. Fort Worth, Texas: Harcourt Brace Javanovich College Publishers.

[12]Trindade, J., C. Fiolhais, and L.Almeida. 2002. Science learning in virtual environments. British Journal of Educational Technology 33 (4):471-488.

[13]Billings, D. M., amp; Halstead, J. A. (2005). Teaching in nursing: A guide for faculty, 2nd ed. St Louis, MO: Elsevier.

[14]I. Martínez-Ortiz, J.-L. Sierra, and B. Fernández-Manjón. Language-Driven, Technology-Enhanced Instructional Systems Design. U. Cress, V. Dimitrova, and M. Specht (Eds.): EC-TEL 2009, LNCS 5794, pp.725-731,2009.

[15]R. M. Branch. Instructional Design: The ADDIE Approach. Springer Science +Business Media, LLC 2009.

ClassNo.:H319.1DocumentMark：A

(责任编辑：蔡雪岚)

IntegratingADDIEInstructionalDesignModelsintoEMPTeaching

Guo Shufa，Quan Jizhen, Wang Tiantian

(Department of Public Courses , Bengbu Medical College, Bengbu, Anhui 233030，China)

After introducing some domestic and overseas researches about the instructional design, this paper integrates ADDIE instructional model into EMP (English for Medical Purposes) teaching and demonstrates the key elements and their relationship in medical students teaching procedure by conducting the case study of ADDIE model in EMP teaching. The results of EMP teaching with ADDIE instructional model are satisfying, the author also suggests that EMP teaching is special in ADDIE model because it is a language teaching process, all the elements in ADDIE model are dynamic and ADDIE instructional model is a generative, responsive and validating process.

teaching design; model; ADDIE Instructional Model; EMP Teaching

郭书法，硕士，副教授，蚌埠医学院。研究方向：ESP教学与研究。

安徽省高校质量工程项目“医学院校《专业英语》教学改革与实践”(20100587) 、安徽省人文社会科学研究专项课题“ESP视角下医学院校专业英语教学模式与途径”(2011sk254)阶段性成果。

1672-6758(2013)05-0088-3

H319.1

A