浅议信息技术教学中的“任务”设计

马静

【摘 要】在信息技术教学中，目前普遍采用“任务驱动”教学法。这种教学方法是在计算机实例教学实践活动的基础上总结出来的，它的基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。

【关键词】信息技术 任务

信息技术课是一门实践性很强的课程，在进行计算机应用软件的教学时，采用“任务驱动”教学法非常适宜。然而，要达到预期的教学效果，关键是“任务”的选择与设计。这些年来在高中教学实践中，为了满足不同层次学生的需求，针对教材规定的各个单元的教学内容，我设计了一些不同类型的“任务”，应用与教学过程之中，作为对教材的补充和扩展。在进行“任务”设计时重点考虑以下几个方面的问题：

一 “任务”设计要有明确的目标

要求教师在总体目标的框架上，将总目标细分成若干个小目标，并把每一个学习模块的内容分解为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小“任务”来体现总的学习目标。

例如，网页制作涉及到因特网信息检索、计算机图文编排、网页的连接、网页修饰、计算机文件存储等教学内容。教师可以先向学生展示一个制作好的网页——“任务”。在设计这个综合性的“任务”时，要考虑到应该包含网页制作所涉及的知识、方法与技能。然后将这个任务分解为几个较小的任务，指导学生分步骤去完成。

“任务”分解、编排要注意分散重点、难点。每个“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量，前后“任务”之间的联系等多方面的因素，由简到繁、由易到难、循序渐进，从而保证课堂教学目标顺利完成。

为了满足不同层次学生的需求，在完成了网页制作任务的基础上，向学生介绍在因特网上发布站点的基本方法和步骤，使学生对在因特网上完成网页制作、站点发布的过程有较为完整、全面的认识，进一步为学生的独立设计、创作奠定基础。

二 “任务”的选择、设计要难度适宜，要符合学生特点

教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，考虑学生的年龄、兴趣、认知能力等特点。“任务”设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，有利于培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。考虑不同层次学生的需求，任务的难度设计为梯度等级，教师、学生都有选择的余地，教学活动可以呈现多样化的特点。

例如程序设计课中，根据教材采用VB（Visual Basic）进行教学。VB是可视化的、面向对象的程序开发工具，由于可视化工具的应用，在窗体中设计人机界面方便易行，使学生在程序设计中感觉有一定的趣味。但是如果提供的“任务”仅限于此，不能满足高中阶段学生的需求。因此我在教材的基础上补充多窗体的概念和使用方法，设计了一个难度适宜的“任务”——ATM取款机的前台操作：一个主窗体显示六个国家的国旗，引导客户选择某国语言；然后装入另一个窗体，提示客户输入账号和密码。

这个“任务”使学生掌握了多窗体的设计和使用方法，同时给学生留下多方面拓展的余地。例如，两个窗体设计完成后，有的学生立刻会想到，怎样实现密码的自动核对，涉及到条件语句和分支程序的应用，我给出条件语句的格式，让学生自己尝试去完成。对于基础好的学生，还可以引导他们用“过程调用”来完成这个“任务”。在完成这个“任务”的过程中，不同层次的学生都找到了他们各自的兴奋点，可以获得不同的收获与提高。

三 “任务驱动”教学法的实施

在传统的教法中，引入有关概念时，往往是按“提出概念→解释概念→举例说明”的顺序。然而，感性经验在知识的形成过程中起着重要的作用。采用“任务驱动”教学法，在信息技术课教学中引入新概念、新知识时，是以“布置任务→介绍完成任务的方法→归纳总结”的顺序引入有关概念，展开教学内容。学生在完成“任务”的操作过程中，获得感性认识，掌握完成任务的方法，最后要适时地加以总结，概括其一般的规律，实现从现象到本质，由感性到理性的过渡。因此，在每个单元的学习完成后，介绍在因特网上站点设计、制作、发布的一般过程，就是基于这种思想，同时还将学生的认识提升到一个新的高度。

在计算机应用软件的教学中，采用任务驱动法组织课堂教学，是由教师提出任务，引导学生完成任务。在完成了每一个单元的学习，学生掌握了基本概念、有关的方法和技能后，以上机考试或课后作业的形式，要求学生自己选择、设计并完成一个信息处理的相关任务，提交电子作品和说明文档。时间可以是2—3周，或更为充分的时间，学生可以在课内、课外去搜集资料、构思设计、上机调试运行。在选择任务、完成任务的过程中，培养独立分析问题、解决问题的能力，学生的应用能力和创造能力也在这一过程中得到充分体现。学生独立设计并制作完成的“任务”，概括起来可以分成三类：一是“照猫画虎”。仅仅在教师展示“任务”的基础上做一些变换，这类学生基础较差或比较懒，只能达到基本教学要求。二是“举一反三”。选择感兴趣的主题，对已经掌握的知识和技能，能够综合应用、加以变换，并进行简单的创作。在完成自创“任务”过程中，学生独立分析问题和解决问题的能力得到了提高。这是大多数学生能够达到的。三是“提高创新”。选择题目有特点、有创新、有一定难度。具有较强的创新意识，尝试不同的解决问题的方法。这类学生在理科试验班中表现充分，文科试验班学生在网页制作、动画制作方面有不少优秀的表现，普通班也由部分学生达到了这个层次。

例如，我在教材Excel电子表格中设计了“任务”：使用函数、设置、修饰单元格、自动套用条件格式，使得表格的颜色、格式发生了变化。这个任务有趣并给学生留下较深的印象，同时留下了较多的发挥、创作空间。在课堂中不少学生自创任务设计，使得电子表格呈现出活泼和具有吸引力的画面； 有的学生把它用于自班期中期末成绩表的编制，计算简便快捷，表格美观大方；还有的学生设计本班的课程表等。这些学生自己设计、完成的“任务”，闪烁着他们积极探索和独立创新的火花。

总之，采用“任务驱动”教学法，关键是“任务”设计，要仔细推敲知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的可操作的“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。设计好的驱动“任务”，教师破费心思，而学生丰富多彩、富有创意的作品，则是对教师最好的回报。