怎样培养小学生的语言文字运用能力

王悦忠

语文这门学科的任务就是让学生能够运用这种工具进行交际，学会听说读写。在长期的教学实践中，我发现朗读是培养学生的语言文字运用能力的重要途径。

一、全体学生参与课堂朗读训练

朗读训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。教师要创设情境，让学生愿读、乐读。一次，我在教《赵州桥》一课时，我跟学生说：“赵州桥举世闻名，经常有外宾前来参观，谁能做一个出色的导游呢？”学生情绪高涨，跃跃欲试。我顺势引导：“要想做好导游，首先要把课文读熟，读出感情来。这样，在介绍时，你才能介绍得生动、精彩，让外宾满意。”学生的读书欲望被激活了，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。

二、熟读课文，积累词汇

生字教学是小学语文教学中的一大难题。我从“书读百遍，其义自见”中得到了启示。让学生反复读课文，教师适时点拨、启发，学生识字就容易多了。有些课题也有生字，如《翠鸟》的“翠”，《富饶的西沙群岛》中的“富饶”等，我板书课题并注上拼音，让学生反复诵读课题，扫除课题中的“拦路虎”。对于课文中一些特殊的生字，我引导学生分析字形，指导识字方法。在教《小摄影师》一文中的“胶卷”这两个生字时，我运用出示实物的方法，把冲洗过后的整卷底片展示在学生面前，学生很快就记住了这两个生字。

三、细读课文，理解词语

词语的理解离不开具体的语言环境。《翠鸟》一文中，描写翠鸟外形美的词有“小巧玲珑”。这个词是“形体小而精巧”的意思。这是这个词本身的意思，本文用它来描写翠鸟的外形美又是什么意思？我指导们学生反复读描写翠鸟外形的句子，学生最后弄清楚了“小巧玲珑”一词在本文中是灵巧、灵活的意思。同时，我们还把“贴着”的“贴”，“疾飞”的“疾”这些词放在句子中，用做手势的方法，让学生进行比较，进而理解词语的意思。

四、多读多背诵

朗读和背诵是把规范的书面语言转化为规范的口头语言的一种有效训练途径，是小学生感受、积累语言的主要方法。学生反复朗读，达到熟读成诵的程度，书面语言自会变成学生自己的语言，成为学生自己的储备和财富。有了丰富的储备，学生在进行语言表达时，某些词汇、句式就能准确地涌现出来。

在教学中，教师要留足够的时间让学生多朗读课文，要求声音响亮，吐字清楚，读准字音。在初步理解的基础上，让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可没准备好就让学生仓促地朗读。

在语文教材中，还有为数不多的诗歌。诗歌的语言富于节奏感、音乐美。通过朗读，品味诗句，让学生逐步学会欣赏诗歌，培养学生爱美的情操。

在小学语文教学中，教师有效的朗读指导，能使学生从中受到感染，调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯。

在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。培养学生语言文字运用能力并非仅仅局限于课堂，应该贯彻到日常生活中。在语文课堂朗读训练教学中，教师要将其作为重点常抓不懈，促进学生语言能力的全面发展。