大学英语写作教学研究——基于大学英语四级考试成绩的实证分析

屠丽华

（浙江海洋学院 外国语学院，浙江 舟山 316022）

英语学习可归结为听、说、读、写等技能的学习。学习者的听、说、读、写技能能够反映学习者的整体语言水平，因此受到广大英语教学者和学习者的广泛关注，针对各单项技能的研究不断出现。如通过受试样本在某学年的期末考试成绩，对大学生英语听力与写作技能的相关性进行了分析；对专业英语四级考试成绩进行分析，指出听写教学存在的不足；分析四、六级机考听力题型与听力中所遇到的问题，从听力方法等方面阐述如何提高大学英语听力能力；其中，针对写作技能的研究主要是利用实证研究的方法分析大学英语四级考试阅读与写作的相关性；通过建立线性结构关系因果模式，研究汉语写作能力、英语口语能力和英语词汇表达能力对写作水平的影响；分析写作成功者与不成功者在元认知知识上的差异，指出写作成功者在写作元认知知识、写作策略运用和写作行为方面明显强于写作不成功者；也研究词汇丰富性对非英语专业学生写作质量的影响。但是这些研究并未就大学英语四级考试(CET4)所体现的听力、阅读、写作这三个单项技能之间的相关性进行分析。

大学生英语四级考试是全国范围的英语标准化测试，具有较高的效度和信度，考试主要考察学生的获取口头信息的能力、通过阅读获取书面信息的能力、语言运用能力、语言理解能力和语言表达能力，还考察学生分析、判断、推理等认知能力。所以，CET4考试成绩不仅是学习者语言知识的反映，更是其语言技能高低的表现。因此，本文拟对学习者通过CET4体现出的单项技能的相关性进行分析。主要研究问题包括：（1）学习者的听力技能、阅读技能和写作技能的相关性；（2）学习者写作技能的变异在多大程度上受听力技能、阅读技能的影响。

一、研究方法及数据分析

（一）研究方法

本研究对象来自H学院2012年6月与12月9477份非英语专业本科生CET4单项成绩样本。采用SPSS19．0对数据做相关性分析、多元线性回归分析。

（二）数据分析

1．相关性分析

相关性分析的目的是衡量事物之间线性相关程度的强弱，这种强弱程度以相关系数的形式表现出来。如果相关系数高于0．8，则视为高度相关；介于0．5与0．8之间，视为中度相关；介于0．3与0．5之间，视为低度相关；低于0．3，视为相关程度极弱。对于语言测试，若两部分的相关系数太高，则说明两者考查的是相同的能力，是一种不必要的重复；若两个部分的相关系数太低，则说明两者考的完全不同的能力。“就语言测试而言，各部分之间的相关系数在0．3-0．7之间是合适的”。

表1是四级各单项技能和总成绩的相关分析结果。通过表1可以看出各个分项与总成绩的相关系数从高到低依次为听力、阅读和写作。说明听力对总成绩的影响最大，其次是阅读，写作对总成绩的影响最弱。

表1 四级成绩的内部相关系数 **P<0.01

表2是听力与写作、阅读的相关系数表。通过表2可以清楚看到听力与其它四级考试单项成绩的相关性。听力和总分的相关性最高，相关系数达到．844。听力和其他四级单项技能都是正相关的，且都具有显著性：与写作的相关系数为．515，与阅读理解的相关系数为．457。因此学习者的听力水平受其整体语言能力的影响最大。就单项技能对听力技能的影响来看，写作能力对听力的影响要高于阅读能力对听力的影响。

表2 听力与写作、阅读理解的相关系数 **P<0.01

表3是阅读与听力、写作的相关系数表。通过表3可以清楚看到阅读与其它四级考试单项成绩的相关性。阅读和总分的相关性最高，相关系数达到．799。阅读和其他四级单项技能都是正相关的，且都具有显著性：与听力的相关系数为．457，与写作的相关系数为．394。因此学习者的阅读技能受其整体语言能力的影响最大。就单项技能对阅读技能的影响来看，听力技能对阅读的影响要高于写作技能对听力的影响。

表3 阅读与听力、写作的相关系数 **P<0.01

表4是写作与听力、阅读的相关系数表。通过表4可以清楚看到写作与与其它四级考试单项成绩的相关性。写作和总分的相关性最高，相关系数达到．707。写作和其他四级单项技能都是正相关的，且都具有显著性：与听力的相关系数为．515，与阅读的相关系数为．394。因此学习者的写作技能受其整体语言能力的影响最大。就单项技能对写作技能的影响来看，听力技能对写作的影响要高于阅读技能对写作的影响。

表4 写作与听力、阅读的相关系数 **P<0.01

2.多元回归分析

多元回归分析是研究某一因变量和多个自变量之间的相互关系的理论和方法。利用多元回归分析，在研究因变量受多个自变量影响的问题时，可以帮助人们清楚了解每个自变量对因变量的影响程度。限于篇幅以及写作在英语教学中的重要性，本文重点讨论听力、阅读对写作的影响。本文采用逐步回归分析，将学习者的听力、阅读技能视为自变量，写作技能视为因变量，研究听力、阅读技能对写作技能的整体影响程度以及它们每一个对写作技能的影响程度，结果如表5所示。

表5 写作与听力、阅读的回归结果

由表5可以看出，听力作为第一个变量进入回归方程，能够解释写作技能26.5%的变异。阅读作为第二个变量进入回归方程，对学生写作技能变异的解释增加了3.2%。从累积的综合影响力来看，听力、阅读技能共可解释学生写作技能变异的29.7%。

二、对数据分析结果的讨论

（一）单项技能与总分的相关性结果的讨论

通过数据分析可以看出，在单项技能与总分的相关性中，写作和总分的相关系数最低，这说明写作对总分的影响要弱于其他单项技能。造成这种现象的原因在于：一是写作相比于其他单项技能，练习的时间较短，要求高，所以能力发展不均衡；二是学习者在知识学习过程中，未能将所学知识充分地转化为技能；三是写作属纯主观测试项目，评卷教师的个体差异和评判标准的差别也会造成这种偏差。

（二）单项技能之间的相关性结果的讨论

单项技能之间是正相关的，且都具有显著性。听力和阅读都是接受技能，又都被认为是理解性的语言使用过程，两者都是检验学习者利用所给材料获取信息的能力，都需要学习者具备一定的词汇、语法等知识以及综合分析、推测判断等能力，因此听力和阅读正相关是可以理解的。

听力和写作都需要学生具备一定的词汇知识、语法知识，以及对英语篇章结构、文章的连贯性和语境的了解。听的过程对于学习者来说就是将语音知识转移到大脑的过程，通过大量听力训练能够帮助记忆听力材料中出现的词汇、语法和篇章结构，熟悉听力材料所涉及的话题，扩大知识面。这样，在写作时就可以直接加以利用；而通过写作，可以帮助学习者进一步加深对所掌握的词汇、语法知识的理解，培养分析、组织、逻辑思维等能力，从而加强学习者在听力过程中获取信息的能力。因此，听力和写作相关是可以理解的。但需注意的是，听力往往更多地需要学习者具备快速、准确获取信息的能力，而写作则需要学习者具备细致分析、仔细理解、认真构思等能力。在这一点上，听力与写作又是不同的。听力对写作的影响是间接的，主要是通过对口语的直接影响而产生。

阅读和写作都需要学生具备一定的词汇、语法、篇章结构知识以及分析能力、组织能力和逻辑思维能力。与听力一样，通过反复阅读可以加深对词汇、语法以及篇章结构的记忆和理解，在写作时加以运用，因此两者具有相关性是可以理解的。

三、对写作教学的讨论与建议

从对写作的预测效果看，听力最强，其次是阅读，这一点与人们的一般认识不同。阅读和听力一样，是一种接受技能，和听力一起被认为是理解性语言使用过程。在谈到对写作的影响因素时，人们往往认为阅读的影响最大，这或许是受到古语“读书破万卷，下笔如有神”的影响。实则不然，通过阅读能够帮助学习者增加“阅读词汇量”、熟悉语法知识以及篇章结构，同时帮助学习者扩大知识面从而获取更多的写作素材。但是学习者在阅读时，更多的是停留在知识获取的层面上，并未提高到技能提升的层次，因而不能直接提高写作水平。阅读和写作在某种意义上是一种逆关系：阅读是学习者通过阅读获取书面信息的过程，包括理解主旨大意和重要细节、篇章结构、综合分析、推测判断、根据上下文推测词义等等；写作则是学习者通过分析文题、认真组织、合理推理，综合运用已有词汇、语法、篇章结构等知识，表达自己见解的过程。学习者只有将阅读时学到的各种知识转化为技能运用到写作中去，才能做到阅读和写作技能的同步发展。

从上面的数据还可以看出，听力和阅读共可解释学生写作技能变异的29．7%。因此写作技能除受听力、阅读技能的影响外，还可能受到其它一些因素的影响。这是因为写作是一项复杂的创造过程，不仅受到通常意义上的听、说、读等英语技能的影响，还受到学习者母语写作水平、领会词汇的水平、复用水平、英语表达词汇水平等多方面的影响。

根据上述数据分析和讨论的结果，对外语写作教学提出以下建议：(1)倡导听-写、读-写结合的写作教学模式。近年来，受Krashen输入理论的影响，在英语写作教学方面，读-写教学模式受到人们广泛关注。但是，通过研究发现听力对写作也有重要影响。因此在写作教学中不能忽视听力对写作的促进作用，应将听力材料引入写作课堂，建立听-写、读-写结合的写作教学模式。近年来，一些考试（例如TOFELIBT）已将听力材料融入写作测试，提示我们在写作教学过程中要重视听力的作用。(2)重视知识向技能转化的训练。大量的听力、阅读训练能使学生获得词汇、语法、篇章结构等方面的知识，但这些知识本身并不能直接提高写作水平，重要的是如何掌握、理解以及合理地运用这些知识。因此在教学过程中，应注意知识向技能的转化，加强理解性输出的训练，培养学生使用英语的习惯。除了传统的课堂教学外，还可以通过英语角、情景模拟等手段促进学生知识向技能的转化。(3)加强与写作相关的内容的训练。通过上面的数据可见，听力和阅读只解释写作技能变异的一部分。因此在平常的写作教学中，还应加强与写作相关的内容的训练，譬如思维方式、写作策略、认知心理、写作语言等方面的训练。

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