激将法里有“讲究”

张晓华

近日，观摩薛法根老师《猴子种果树》一课教学，为薛老师低年级课堂浓浓的趣味和语文味而沉醉，也为薛老师智慧无痕的教学艺术所折服。可以说，在这一课“读——听——讲——编”四个教学环节里，每一个环节都充满创意，也充分展现薛老师一切为学生语文素养提升而教的教学理念。其中，在让学生讲一讲这一则童话故事时，薛老师巧妙地运用激将法来教学，令学生兴趣盎然，说的能力得到明显提高，帮助每一位学生达成了预期的发展目标。具体教学是这样的：

教例

师：同学们，这段故事老师能讲，你们能讲吗？

生：能！

师：好，能小声看着展幕讲一讲好吗？

（生自由练讲，积极性很高）

师：故事大家都会讲，但要讲好可不容易。要把乌鸦的话讲得绘声绘色，谁来讲讲乌鸦的话？

生：（读书的腔调）猴哥，猴哥……

师：你在家里叫妈妈是怎么叫的？

生：（脱口而出）妈妈，妈妈。

师：继续来。

生：猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？有句农谚，“梨五杏四”。梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？

师：“猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？”有点感情，看着我。要有对象感，你眼前好像看到猴哥时说话就不一样了。

生：猴哥，猴哥……

师：谁再来？

（再请一名学生，讲得绘声绘色）

师：“你有这个耐心吗？”说得特别好！这句话讲好了，这段话就讲生动了。还有谁会讲故事？（指着一名学生问）想不想当优秀生？

生：想！

（师把第2、3自然段变成填空，去掉“梨树”“乌鸦”“哇哇”“梨五杏四”。生看着填空讲）

师：嗯，“优秀”的“优秀”，叫什么？（学生想了想）了不得！想了不得吗？

生：想！

师：给你一个机会，这样讲！

（把填空去掉更多内容。学生一脸惊讶）

师：自信一点，勇敢地讲。

（学生完整地讲出来）

师：给他掌声。“了不得”的“了不得”叫“不得了”！小朋友，你们能“不得了”地讲一讲吗？

生：能！

师：自已练习讲。

生：……

品析上面的教学过程，薛老师在引导学生讲故事时，问学生想当“优秀”学生吗？想了不得吗？能“不得了”地讲一讲吗？抓住学生好胜的心理，巧用激将法让学生讲得积极，讲得生动。不过，细细咀嚼，薛老师的激将法里也大有讲究。

首先，老师的语言贴近学生实际。二年级学生语言理解和接受能力的实际情况，需要老师充分地把握，只有这样，老师的课堂语言才能让学生听得懂，记得住，做得到。薛老师非常朴实地用上“优秀、了不得、不得了”这样的词语，看似简单，其实体现了老师的匠心，因为这些词语是二年级学生生活口语中常用的，也是他们所能接受的。并且三个词语表现三个不同的层次，也一听就懂，不需再作过多解释，学生马上就能带着清楚的要求讲故事，并努力达成相应的水平，不断地往前迈进，往更高层次提升。这与老师激将语言合理运用密不可分。

其次，老师注重指导的“坡度”。仅有语言的激将，也并不能看到学生讲故事能力的提高过程。薛老师妙在做了相应的指导，让学生当“优秀生”讲时，老师——把2、3自然段变成填空，去掉“梨树”“乌鸦”“哇哇”“梨五杏四”。生看着填空讲。让学生“了不得”讲时，老师——把填空去掉更多内容。再让学生“不得了”讲时，是再让学生到讲台前面不看书，不练习一下子讲出来。这样的过程，其实是给学生具体的指导要求，也给出学生讲故事的不同“坡度”，带着这些要求，才激励着学学生顺坡而上，不断向更好迈进。

再次，充分抓住学生积极心理需求。学生都有向上进步的欲望。薛老师就是根据学生这一心理特点来激发学生主动学习的内因。一方面在激将的同时，充分把握课堂的节奏，等到火候成熟才会顺势而导，乘势而为。另一方面，老师不断地正向引导，正面评价，鼓励、赏识，让学生一直保持积极的学习兴趣，主动大胆地讲，享受学习成长的快乐。激将法本身就是与学生的心理相联系，但一直调动学生的学习热情，这才是薛老师其中的“秘诀”。

第四，也是最重要的一点，老师与儿童相近。课堂是充满活力和无限可能的，课堂也是老师与学生的共同的生命场。要调动起学生的学习热情，也许会有很多方法和路径，在薛老师的以上教案中，给我们提供了一种智慧的教法，从教学细节中不难看出，老师在课堂中贴着学生学习的实际行走，老师的语言具有儿童化，老师的评价与孩子相通，老师的神态也让孩子轻松，老师蹲下身子与孩子相近，这才是薛老师运用激将法引导学生讲好故事的本质，这也是我们最需要学习借鉴的地方。

（作者单位：江苏省苏州工业园区文萃小学）

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