高校思想政治理论课教学模式创新探究

王换芳

摘 要：随着思想政治理论课08课程方案的实施，高校思想政治理论课（以下简称思政课）教学迎来了教学改革探索的新机遇。思想道德修养与法律基础课创新教学模式研究，以充分发挥思想政治理论课教学在学生德育中的“主渠道”、“主阵地”作用，使课堂教学尽量贴近实际、贴近生活、贴近学生。

关键词：思想政治理论课；教学模式；创新；思想道德修养与法律基础

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）29-0298-02

思想道德修养与法律基础课（以下简称基础课）作为思想政治理论课的核心课程，是一门政治性、科学性和实践性很强的学科，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。本课程主要培养大学生的三个目标——理想目标、爱国目标和人生目标，从而培育大学生的四德——个人品德、社会公德、家庭美德和职业道德，进而使大学生具有一定的法律素养。

一、高校思想政治理论课教学模式现状

有关教学模式的研究是当代教学论中的一个综合性课题，近年来，对于高校思政课教学模式的研究成果很多，大体形成了案例教学模式、专题式教学模式、多媒体教学模式、实践式教学模式等。但就其实效性来说，却并不如人意。笔者在每年讲授基础课过程中，总是要以无记名的方式征求学生的意见和建议，以了解学生掌握课程情况，不断提高自己的教学水平。从意见和建议反映出思政课教学模式存在以下几个方面的问题。

1.思政课在学生心目中的位置褒贬不一

基础课是对大学生进行理想信念教育、爱国主义教育、价值观教育、道德教育、法律教育的关乎大学生全面发展的必修课，但在实际教学过程中，学生学习热情并不高，甚至有的学生还产生厌学心理和逆反情绪。从调查的结果来看，少数同学认为思政课和他们的专业和就业无关，没有开设的必要；多数同学学习的目的是为了拿到相应的学分；还有相当数量的学生用功利心去看待思政课，为他们将来考研、考公务员服务，真正喜欢这些课程的学生微乎其微。

2.思政课的课堂气氛专业差别较大

以基础课为例，开设在大学新生的第一学期，受军训集体生活的影响和高中固有学习习惯的影响，在授课的第一个月，课堂气氛还可以，随着对大学生活的逐步适应，很多同学放松了对自己的要求，有的干脆不到教室听课，有的看其他的书籍，甚至有的玩手机游戏、观看在线电影等等。从专业差别来看，汉语言文学、新闻学、小学教育、外语、生物、数学等专业课堂表现不错，理科大多数专业的学生不太和老师互动，音体美专业的学生因文化基础较差，更难以和教师产生共鸣。

3.思政课的教学效果难以保证

基础课就其性质而言，与大学生的日常行为习惯息息相关，学生本应在实际教学中增强自己的道德修养。实际上，迟到早退、课堂讲话、吃东西等不尊重他人也不自重的现象时有发生，去食堂、银行不排队现象也屡见不鲜，大街上“中国式大学生过马路”也不罕见。

二、高校思想政治理论课教学模式低效的成因

1.社会、家庭因素

当今社会是一个日益开放的社会，国内外部分错误思潮严重影响大学生人生观及价值取向，加之市场经济的一些负面作用，形成了多元化的价值观，社会的多变性产生了很多难以控制的因素，使得思政课教学更加复杂和困难。较专业课而言，特别是理工科等专业，学生在进入大学之前他们并没有接触过，这些知识对他们来说是有一定兴趣和吸引力的，而学生的价值观、道德观等已经受到了社会及家庭的影响，思政课教师在传授知识的过程中，会不同程度受到冲突和挑战。

2.高校、教师自身因素

目前，思政课及思政课教师在高校的地位尴尬，日益处于边缘化的状态。思政课在高校整个教育教学体系中不受重视，除了投入不足之外，高校领导甚至其他二级学院都认为思政课是务虚的，而专业课才是务实的，因此主张淡化、削弱思政课的大有人在。就思政课教师地位来说，很多人认为思政课不算什么专业，随便什么人都能够照本宣科，这大大挫伤了思政课教师的积极性和主动性，缺乏上课和备课热情，甚至将更多精力放在科研或第二职业上，更难保证思政课的教学实效性。

3.思政课课程因素

思政课不是简单的单向性和纯知识性教学，还肩负着价值导向性的任务。基础课的教学目的决定了该课程通过主流意识形态的灌输，培养大学生明确的政治意识、政治立场和政治敏感性，也就决定了教学内容不同程度地存在缺乏针对性、说服力和吸引力等问题，也就决定了教学方法以理论讲授为主，难免让学生产生空洞、枯燥的感觉。再加上思政课在教学班的安排上大班教学，少则一百多人，多则二百多人，教师难以把握每个学生的想法和动态，课堂纪律也牵扯了教师很多精力，好的教学模式难以展开。

三、创新高校思想政治理论课教学模式的途径

高校思政课是实现育人目标的主要载体，教学内容要不断地推陈出新，不能因循守旧。因此，一定要在教学内容、教学方法、教学媒介及实践教学环节上与时俱进和发展创新。把理论讲新、讲活，变严肃为活泼，变深奥为浅显，变枯燥为趣味盎然。在教学效果上，提高学生思想理论水平，培养学生用理论解决实际问题的能力，使学生获得高尚的人格修养，培养全面发展的高素质人才。要高质量地组织基础课的教学，超越传统的教学模式，进行具有探索性和开创性的教学创新活动。

1.以教材为本，优化教学内容

教师要根据基础课自身的特点，并结合学生的特色，将目前现有的教学内容进行整合，以专题的方式进行授课，创新优化教学内容。思政课教学内容与学生高中政治、历史知识重复较多，只是更有广度和深度，再加上教材内容本身滞后于社会发展，难以对学生适应社会提供指导性；僵化的教学体制又造成了教学内容的封闭，新理论不能得到及时在教材中得到体现，一些大学生广为关注的社会热点问题在教材中或者没有提及，或者是一带而过；思政课理论过于深奥，在现实中难以应用，脱离实际的教学内容使许多学生感觉味同嚼蜡，很难激起他们求知的兴趣和欲望。因此，思政课教师既要立足于教材和教学大纲，又要不断分析、吃透教材，更要与时俱进，不断加强自身的理论素养和政治敏感度。以基础课为例，教师在讲授第一章“追求远大理想坚定崇高信念”时，就可以和党的十八大报告、中国梦相结合，让学生体会到个人是社会的一份子，只有实现了个人的理想并朝着这个方向去努力，才能够实现全民族的中国梦，从而使学生从内心深处升腾出巨大的民族自豪感和自信心，为第二章“爱国主义”的讲授奠定基础。

2.以学生为主体，改进教学方法

传统的教学方法是教师居于主体地位，是知识的灌输者，学生则是被动的知识接受者，在教学过程中满堂灌、注入式是目前高校思政课教学的主要方式。讨论法、案例教学法等教学方法则很少采用。这其中既有教师本身对于教学方法研究较少的主观因素，也有大班教学活动难以组织的客观原因。有的教师，即使使用一些案例，也是讲一段原理，再讲一个案例，甚至案例和原理的关联度并不大，充其量算是例子教学。大连理工大学的案例教学法值得借鉴，与其找一些学生不熟悉的人和事，倒不如挖掘本地区乃至本校我们身边的例子，把主人公请到课堂上来，由他亲自讲述，容易引起学生的兴趣，拉近故事主人公和学生的距离。如在讲授第六章“培育职业精神树立家庭美德”这一内容时，可以找我们身边品学兼优但家庭困难的学生，通过他们半工半读的举措树立大学生的自立自强精神，也可以联系往届大学生创业的成功者回到校园进行经验传授，比教师在台上唱“独角戏”效果要好得多。？？

3.以实践为依托，拓展教学空间

中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》提出：“高等学校思想政治理论课所有课程要加强实践教学环节”，这也是08方案实施的一个突出的特点。思政课是现实应用性很强的学科，是马克思主义科学真理向实践转化的中间环节，同时也是动态的，积极反映时代的变化。因此，思政课除了课堂这个主阵地之外，还应该切实有效地进行实践环节。在教学实践环节上，始终围绕着紧扣教材主要内容、关注学生成长成才需要、贴近大学校园生活为中心，在教学实践中积极探索并努力构建一种“教师引导与学生自主学习并行，理论探讨与实践拓展兼容”的新教学模式。

4.以网络为平台，创新教学媒介

网络的出现并迅速走红，给人们的生产生活方式带来巨大的便利，同时也给新时期高校思政课教师带来了机遇和挑战。和传统的“一张嘴、一支笔、一个本”相比较，多媒体以其直观、形象、生动、信息量大的优势，深受学生喜爱和接受。智能手机的使用，学生可以随时随地上网，网络成为他们了解社会、认识世界的重要渠道。这就要求思政课教师学习多媒体课件的制作方法，应用网络这个现代化工具，改变传统的学生座谈会，以微博、QQ群、电子邮件的方式，以让学生接受的喜闻乐见的方式交流，解决学生的困惑，同时可以反馈学生意见，提高思政课教学实效性。

综上所述，本文以基础课为例，旨在思政课教学内容方面克服“求全求多”、“空洞说教”偏向，向“贴近实际、贴近生活、贴近学生”转变；在教学方法上改革过去“注入式”、“满堂灌”的单向式教学，向师生良性互动式教学转变；在教学模式上改革过去单纯课堂教学，向课堂理论传授与课外社会实践相结合转变，使得该课教学成效明显，课程地位得到提高。

参考文献：

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（责任编辑：宋 佳）