概括能力，你训练了吗？

周乐

近日，我校一位青年教师执教《徐悲鸿励志学画》一课。在指导学生概括课文主要内容时，她巧用词串，引导学生扩词成句，联句成段，给大家留下了深刻的印象。

师：同学们，老师把书后的词语打乱顺序，你们还能读准确吗？

（学生自由练习朗读）

出示：

师：第一行，谁会读？（指名朗读）徐悲鸿为什么要励志学画呢？谁可以用上这三个词来介绍一下？

生：徐悲鸿因为得到达仰的看重，引起了一些人的嫉妒。这些外国学生就嘲笑他，说别以为进了达仰的门就能当画家，中国人就是到天堂去深造，也成不了才。徐悲鸿被激怒了。

师：你介绍得很详细，能说得简洁一些吗？

生：徐悲鸿因为得到达仰的看重，外国学生就嫉妒他，说中国人永远也成不了才，徐悲鸿被激怒了。

师：外国学生对徐悲鸿怎样？

生：外国学生嫉妒徐悲鸿，对他很不礼貌。

师：徐悲鸿的反应呢？

生：徐悲鸿被激怒了。（师：连起来说一遍。）外国学生嫉妒徐悲鸿，对他很不礼貌，徐悲鸿被激怒了。

师：说得很简洁，大概意思也都说明白了，不错！第二行，谁会读？（指名朗读）你能用这三个词，同样概括一下吗？

生：徐悲鸿励志学画，他不知疲倦地临摹大师的作品。

师：概括得真简洁！徐悲鸿怎样学画的？（生：不知疲倦地临摹大师的作品。）第三行生词告诉了我们他学画的结果，谁会概括？

生：徐悲鸿取得了优异的成绩，让外国学生非常震惊，他承认中国人是很有才能的。

生：徐悲鸿取得了优异的成绩，震惊了整个巴黎画界，让外国人不得不承认中国人的才能。

师：两位同学概括得都不错，都说出了徐悲鸿励志学画的结果。把刚才大家说的这些话，整理出来，大致就是这三句。

出示：

师：谁能用通顺的语言把这三句话连成一段话？

生：一些外国学生嫉妒徐悲鸿得到达仰的看重，对他很不礼貌。徐悲鸿被激怒了，励志学画，他不知疲倦地临摹绘画大师的作品，终于取得了优异的成绩，震惊了整个巴黎画界。外国学生不得不承认中国人是很有才能的。

师：你很聪明，懂得在句子与句子的衔接处去掉一些重复的人名，或者加上一些连接词。这样一段话就比较流畅，而不啰嗦。学着他的样子，同桌间都说说。

（学生练习说话）

师：同学们，按照事情的发展顺序，我们把起因、经过、结果概括出来，就是这篇文章的主要内容。（板书：事情发展顺序）

指导学生概括课文主要内容，一直是课堂教学的难点。不少概括指导只是形式上走一遍，最终教师给出一个答案，而学生并不得法。或者，有些教师干脆对此避而不谈。其实“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”已是“课标”对中年段学生提出的明确要求。

指导学生概括课文内容，如果教师不能给学生一个合适的“抓手”，只让学生随意来说，往往会散漫无章，教师也无法切实指导。反观这一教学片段，教师非常巧妙地以关键词语为线索，组织教学，使整个概括练习有迹可循，毫不散乱。学生先以词语为支点，练习说好句子，接着再以句子为框架，练习说好一段话。由词到句，由句到段，层层上升，进而概括出了文章的主要内容。这个过程，有助于指导学生准确地把握中心，也有助于教师指导学生把话说完整，说简洁。

其次，这三组词语恰好串起了徐悲鸿学画的起因、经过、结果。教师指导学生将一段话说通顺，就是按照事情的发展顺序概括出了文章的主要内容。任何有效的教学都不只是简单的知识传授，更应该是学法的指导，提升学生的学习能力。通过这节课的学习，学生除了概括出这一课的主要内容，同时学会了一种概括的方法。今后，学生阅读另一篇相似的文章时，他便可以尝试着按照事情的发展顺序，梳理出起因、经过、结果，再加以概括。

概括课文主要内容，是不容易上得出彩的环节，不少老师往往在教学时便弃而不用，但这又是训练学生把握中心、准确概括的重要教学活动。那么，概括能力，你训练了吗？不走形式，不求花哨，真正地为学生而教，我们踏踏实实地指导学生练说，教给学生方法，学生的概括能力同样能、也应该能得到长足的进步。

（作者单位：江苏省苏州工业园区第二实验小学）

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