高中生英语学习“交互式小组学习模式”的构建

摘 要：新课标对高中英语课堂提出了更高的要求，重视学生语言交际能力的提高，培养学生的语言内化能力。为此，本文从高中英语课教学实际出发，结合教学过程中出现的教学实际问题，构建了适合高中学生英语课学习的“交互式小组学习模式”，旨在提高英语课堂效率，激发学生英语学习热情，培养学生语言学习的良好习惯。

关键词：语言交际能力；语言内化能力；交互式小组学习模式

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）11-0115-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.030

1 . 概述

学习模式和教学模式的研究一直是英语基础教育领域热门的研究课题。自从上世纪70年代“学习模式”的思想产生以来，大量的研究者对这一课题进行了全方位多角度的研究（何志学、君辉，2003）。

本文对陈平平、花亮（2009：53）提出的针对大学生英语阅读课的“交互式小组学习模式”进行修改、细化，结合中学生学习的实际情况，教学过程中出现的实际问题，构建符合中学生英语学习的“交互式小组学习模式”，目的就是要对当前的英语教学中出现的问题提出解决方法，构建一种能够有助于学生通过自主学习、合作学习和交互学习来养成良好的外语学习习惯，激发学生英语学习兴趣，提高英语学习效率。本文构建的教学模式是针对教学实践中出现的问题提出的一些想法和思考，希望能引起更多的一线教师和英语教学研究者进行思考并提出更多的建议，不断推进我国高中英语教育有效的发展。

2 . 教学实践中的实际问题

《普通高中英语课程标准》规定高中英语课程的目标是在进一步发展学生综合运用能力的同时，着重提高学生用英语进行恰当交流的能力；用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。总的要求就是要通过高中英语的学习形成内化的语言能力。

如何形成这种内化的语言能力？要通过科学的听、说、读、写的训练。很多的一线教师在这四种能力的培养上进行了各式各样的实践与探索，但始终在教学实践中存在各式各样的问题。因为在这四种能力培养的过程中，并没有较好地解决词汇、发音、句型和语法等教学实际问题。导致培养出来的学生在日常口语交流上、写作上出现很多问题，虽然这与以前相比，学生的口语能力大大提高，但这和我们国家从小学三年级就开始推进英语课程，国家财力、人力、物力以及学生学习时间的投入都是极不相符的。

在新学年开学初，对某重点中学新高一的新生进行了开放式的问卷调查，内容主要涉及在以前的英语学习中“如何记忆单词”和“如何学习语法”的问题。调查结果发现有62%的学生普遍采用机械地记忆教材后的单词表以及通过题海战术不断巩固记忆的方法，这些学生表示这样记单词让他们感到很累，而且还忘得快，在一定程度上降低了他们学习英语的兴趣。关于语法教学的问题，80%以上的学生表示，他们以前的教师多采用传统的语法知识章节讲解的方法，表示这样的语法学习让他们感到很枯燥，而且仅仅在做题上看似提高了都懂了，但在书面表达和口语表达上还是很容易犯语法错误，学生并不能将这些学到的语法知识转化成学生的内化能力。

通过与更多一线英语教师交流，普遍认同在教学过程中，大部分学生过于依靠老师，缺乏自主学习和与他人合作学习的能力，学习效率相对较低；在英语学习过程中，由于没有掌握正确的学习方法，学习英语过于死记硬背，导致学习英语的兴趣不断下降，最终产生的结果令人感到有些遗憾。

3 . 文献综述

Gass（1988：201）提出了二语习得的理论框架。从语言的输入到最终的输出中间要经过若干个环节，这其中包括从最初有意识的输入（noticed input），到可理解的输入（comprehended input），到语言知识的吸收（intake），再到转化成内化的语言运用能力（implicit knowledge）的过程。最终语言的习得，首先要通过有意识的输入，而这种输入又不能全部地转化成可理解的输入，即将知识的输入全部都理解，同样的并不是所有理解的输入都能被你所吸收（Ellis， 1994： 349）。

如何尽可能把知识的输入转化成输出，并最终成为一种内化的能力，第一步就是要对知识进行有意识的输入和理解的输入。这两种输入是第二语言习得的先决条件。如何使学生对语言知识做到“有意识”并被真正地理解吸收，就需要采用一种有效的教学模式，能够将语言的输入“听”和“读”，输出“说”和“写”有效地结合在一起。在该模式中，有意识地引导和启发学生就听到的和读到的内容进行选择性的、有意识的记忆，即有意识地注意一些知识内容。Schmidt（1990： 129-158）提出了“注意假设”，认为“注意是将输入转化为吸收的必要且充分条件”。

“交互式小组学习模式”（见图1）是陈平平、花亮于2009年提出。该模式是在大学英语阅读课教学实践中，利用教学行动研究的方法，通过体验、实践、讨论、反思和探究而最终形成的。合作学习和交互式语言教学理念在该模式中得到科学的应用。合作学习运用到教学当中，安排、设计和组织各种小组活动，将有利于学生对于语言的掌握，提高学生的交际能力（Richards，2006：16-20）。Brown（2001： 159）指出交互式语言教学的理念强调语言学习过程中学习者在语言学习感受、想法等方面进行合作交流，同时强调合作学习是交互式语言教学的一种重要的形式。

交互式小组学习模式（见图1）突出了组内学生与学生、教师与学生、小组与小组之间在学习方法、思想感情上的沟通交流，且相互之间通过合作学习影响作用（陈平平、花亮，2009：53）。笔者结合高中英语教学实际情况，对该模式进行了改进和完善。新构建的模式（见图2）分为三个阶段，第一阶段为前期准备阶段，小组成员按照要求完成准备工作；第二阶段是集体讨论阶段，学生就前期准备阶段遇到的问题进行分享、讨论；第三阶段为后期总结，把集体讨论阶段中未能解决的问题进行组间交流，学生与老师的交流，并通过课堂展示来完成此次任务；最后通过总结此次任务的完成，为下一次小组学习新的循环打下一个好的基础。教师在这个过程中扮演监督者和指导者的角色，要通过“参与讨论、布置课堂展示、课堂评价和课堂提问”等方法对整个过程进行监控。

4 .“交互式小组学习模式”的实施过程

“交互式小组学习模式”顾名思义是以“小组”为单位，在相互合作、相互分享的过程中积累、总结和反思，并合作完成一项任务的学习模式。在正式学习之前，根据学生的英语成绩、男女比例对学生进行平均小组分配。“交互式小组学习模式”将小组学习很好地融入到了外语教学之中。Richards（2006： 16-20）就鼓励教师把合作学习运用到外语教学当中，这将有利于学生对于语言的掌握，提高学生的语言交际能力。

4 . 1 前期准备阶段

在“交互式小组学习模式”中的前期准备阶段，要求每一名小组成员对教师布置的阅读材料进行通读，并在阅读的过程中将“注意”到的生词、短语、句型和长难句进行标注，可选择使用荧光笔等颜色笔进行标识。目的就是能够使注意到的知识更加醒目，使学习者较容易地进行学习和复习，有助于扩大有意识的输入，进而转化吸收并最终形成一种语言内化能力。这样的方法通过教学实践很多学生表示，对单词的记忆深刻，记忆时间较长，而且很好地培养了学生自学能力，教会了学生阅读技巧。

4 . 2 集体讨论阶段

在集体讨论阶段，将课文听力材料和阅读过程中“注意”到的知识进行介绍和分享，并引导学生结合语境对单词的语义先进行猜测，然后讨论，再通过老师的讲解和查阅字典进行学习记忆；另外学生就阅读材料中的生词进行语音练习，互相帮助纠正发音，教师在参与讨论的过程中给予指导。正确的发音将有助于单词的拼写正确，有助于听力水平的提高。

教师引导学生在小组讨论时对课文的某些语句进行观察，观察这些句子涉及什么语法内容，从这句话中能否得出该语法知识的用法，并对同一语法内容涉及不同的句子进行比较，小组讨论协作来解决问题，这将大大增强学生对于语法知识的理解和掌握，这就将过去学生被动地学，被动地听老师讲变为主动地去学，主动地向老师求教。

4 . 3 后期总结阶段

在后期总结阶段，学生要把集体讨论的成果在课堂上用英语进行小组展示，使学生由知识输入转化成输出；课堂展示采取小组协作、个人发言等形式，让学生用英语自由表达展示在输入学习过程中所学到的知识，锻炼学生的口语表达能力；同时结合课后书面作文、总结等锻炼学生的写作输出能力，以达到听、说、读、写能力的综合发展。

学生复习词汇时，要求学生翻开每课课文，复习自己注意到的用彩色笔勾出的单词，想不起词意时阅读这个词所在的句子，通过语境来唤起学生对这个词深层的记忆，代替机械的背单词表的方法。

4 . 4 教师监控

在集体讨论阶段，教师要适当参与到学生的讨论当中。在这其中学生是讨论的主体，教师起辅助作用，要充分调动学生讨论的积极性。在后期总结阶段，教师要针对学生的课堂展示，进行提问和评价，并给出指导性意见，使学生能够在下一次任务的完成过程中进一步完善过程，使最终的结果能够更加具有创造力、具有较强的学习指导作用。

5 . 总结

在高中英语教学中，很多教师都尝试着对教学过程中出现的学生学习英语兴趣下降，语言“输入”减少，“输出能力”弱等问题提出好的教学方法去帮助解决，然而研究结果总体不太令人满意，推广的范围也比较有限。本文提出的针对高中生英语学习的“交互式小组学习模式”就是想通过不断的教学实践，将其不断改进和完善，并使之能够推广，帮助更多的教师和学生教授和学习英语。

该模式将语言学习中的“听、说、读、写”四项基本技能、将“词汇、语音和语法”学习综合考虑进来；学生通过独立思考、通过组内成员之间相互交流、通过与教师进行交流、通过与其他小组交流，来合作解决英语学习中遇到的各种问题。该模式还需要通过不断的教学实践来验证、完善和改进，在教学中不断总结和提炼。本文构建的高中生英语学习“交互式小组学习模式”能否被广大教师认同和接受，还需要更多的一线教师和英语教学研究人员进行定性和定量的实践检验。希望本文能够给基础教育阶段英语教师带来一些启示，可以对我国的基础教育的发展做出一些贡献。

参考文献

Brown， H. D. Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2001.

Ellis， R. The Study of Second Language Acquisition[M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 1994： 349.

Gass， S. Intergrating research areas： a framework for second language studies. Applied Linguistics，1988（9）： 198-217.

Richards， Jack C. Communicative Language Teaching Today[M]. New York： Cambridge University Press， 2006： 16-20.

Schmidt， R. The role of consciousness in second language learning[J]. Applied Linguistics， 1990（2）： 129-158.

陈平平、花亮.合作学习在大学英语阅读教学中的应用：一项教学行动个案研究[J].疯狂英语教师版，2009（6）：49-53.

何志学、何君辉.合作学习模式在课堂应用教学中的研究[J].教育理论与实践，2003（10）：29-31.