中国非英语专业研究生英语学习焦虑的调查研究

朱莉 胡苏阳

摘 要：本文旨在研究中国非英语专业研究生英语学习焦虑和英语成绩的关系，以及其英语学习焦虑是否因性别、专业、教育背景的差异而产生差异。研究发现：非英语专业研究生普遍存在英语学习焦虑，且与英语成绩显著负相关，其英语学习焦虑在性别上不存在显著差异，但在文理科专业上差异显著，来自不同教育背景的研究生在英语学习焦虑上存在一定差异。

关键词：英语学习焦虑；英语成绩；性别；专业；教育背景

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）11-0034-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.008

1 . 前言

焦虑作为外语习得最关键的情感变量之一，一直受到教育研究者的重视（王银泉、万玉书，2001）。Krashen（1981）认为三个与外语习得联系最为紧密的情感变量为学习动机、自信心和焦虑。Horwitz（2001）发现焦虑和二语学习成绩之间存在显著负相关。多年以来对于焦虑的教育启示作用的研究也得出了许多有价值的成果。Nikto（2001）提倡外语教师要对外语学习焦虑有清楚的认知，他指出引起学习者焦虑的第一要素是缺乏外语能力，第二要素是缺少适合的外语学习技巧，第三要素是学习者对自己学习能力的错误的自我感知。Supon（2004）发现外语学习焦虑对外语学习者产生负面影响，阻碍学习者更好地学习外语。

在国内，对于外语学习焦虑的研究主要集中在对中学生、大学生的研究层面上，且通常与英语四项技能听（周丹丹，2003；陈秀玲，2004）、说（王天剑，2010；吕红艳，2010）、读（石运章、刘振前，2006）、写（周保国、唐军俊，2010；吴育红、顾卫星，2011）相结合。然而，对于外语学习焦虑的研究很少涉及全日制研究生这个群体，亦很少有对外语焦虑产生的原因与机制的较深层次的研究。随着国家的高等教育扩招政策的落实，研究生已成为不断壮大的外语学习群体。由于研究生英语教学大纲对研究生的英语学习及水平有严格的硬性规定，加之研究生本身的特殊性，使得这个群体中的外语学习焦虑现象同样不容忽视。

笔者此次研究的目的是探讨研究生英语焦虑的状况并在此基础上探讨外语焦虑的影响因素。研究主要探讨性别、专业和教育背景这三个变量对外语焦虑的影响。首先，性别差异是否会对二语习得产生影响以及如何解释这种影响已经逐渐成为外语教学研究的热点话题（Sunderland， 2000），已有研究证实性别差异对外语学习有着重要影响（石运章，2008；郭继东，2009）；其次，研究生是一个专业性强的群体，文理科差异是否会对他们的外语学习焦虑产生影响？最后，在中国由于城乡差异大，导致来自城乡中学的学生教育背景有较大差距，这种教育背景差异会对研究生的英语学习造成何种影响，也是本研究试图回答的一个问题。

2 . 研究方法

2 . 1 研究对象

研究对象为江南大学非英语专业研究生一年级4个班级167名学生，分别来自两个文科班和两个理科班。为确保所选专业的全面性，两个文科专业为人文和设计，两个理科专业为食品科学和物联网。

2 . 2 研究工具

本研究采用定量和定性调查结合的方式进行。定量调查以问卷调查为主，问卷调查由两部分组成，第一部分是研究生的基本信息调查表，包括性别、专业、教育背景以及英语学习的态度、动力、自我评价等等。第二部分采用了Horwitz（1986）外语学习焦虑量表（FLCAS）结合研究生英语学习特点稍作改动，共33道选择题，采用了从“1=完全不同意”到“5=完全同意”的Likert五级量表形式，33题得分总分数为焦虑指数。高分表示受试者的外语课堂焦虑程度高，反之亦然。理论上，研究对象的焦虑得分介于33分和165分之间。

问卷由任课英语教师在期末考试前一周当堂发放，共发出问卷167份，收回167份，有效问卷156份。其中按性别划分，男生人数为79，女生人数为77；按文理科专业差别划分，文科生人数为82，理科人数为74。问卷收回后录入电脑，运用SPSS13. 0软件对反向问题重新编码，本研究的英语成绩采用研究生一年级上学期英语课程期末考试的卷面成绩。

问卷调查结束后，笔者将文理科学生的焦虑总分值分别按从高到低排名，并分别抽取焦虑值最高的前20名学生参加开放式访谈，访谈问题根据Xiu Yan（1998）的访谈问题结合研究生学习具体情况加以改编，涉及个人特质、社会文化、地域、课堂安排、考试及个人学习方法等7个方面，同时针对每个问题都准备了在访谈对象极少或无回答情况下可能替代的不同形式的问题。访谈的目的在于更深层次地探讨研究生英语学习焦虑的原因和影响因素。

3 . 结果与讨论

3 . 1 英语学习焦虑和英语成绩的相关性分析

从表1中看出，研究对象的英语焦虑平均值为99.76，低于最大值和最小值的中间值108，表明他们的焦虑感属于偏低水平，焦虑值的标准差为16.26，表明他们的英语焦虑值离散型较大，分布不集中。相比起焦虑分，研究生英语成绩的标准差要小得多，他们的英语成绩分布则相对集中。这表明焦虑的确是中国非英语专业研究生中客观存在的现象。研究生英语学习焦虑和英语成绩之间的相关系数为-0.52，意味着它们之间具有负相关的线性关系。显著水平为0.012，达到了统计学意义。

3 . 2 性别、文理科和教育背景与英语学习焦虑的相关性分析

3.2.1 性别

方差齐性检验结果表明，数据适合采用独立样本t检验。表2数据显示，男生组和女生组在英语学习中均呈现出较高的焦虑水平，女生的焦虑分值和英语成绩的平均值都略高于男生，表明女生组的焦虑感比男生组略高，但是英语成绩也略好；但男生组和女生组之间的焦虑水平和英语成绩的显著性概率为0.82和0.68，均大于0.05的显著水平，表明这两组在这两个变量上并无显著性差异。

许多研究表明性别是影响外语学习的重要因素之一，男女生在外语学习上的交流方式（Thomson， 1995： 16-23）和完成学习任务的方法不尽相同；在学习上投入的精力也有差异，女生高于男生（贺新全、常桐善，2012）。这些因素以及相关社会文化、心理因素以及两性外语语言能力等都导致了他们在英语学习焦虑和英语成绩方面的差异。但吴一安、刘润清与Jeffrey（1993）和成艳萍等（2007）得出结论：随着年龄增加，学生的课堂焦虑感不再对学业成绩造成太大的影响。因此研究生的性别因素并未在焦虑感和英语成绩的关系上表现出一致的线性负相关。

3.2.2 文理科

方差齐性检验结果表明，数据适合采用独立样本t检验。表3数据显示，文科生的焦虑水平明显高于理科生，其显著性概率为0.018，小于0.05的显著水平，这表明文理科研究生的英语焦虑水平总体有明显差异；而在英语成绩方面，文科生和理科生的显著性概率为0.016，这表明文理科学生之间的英语成绩也存在显著差异。

由于专业学习的差异，文科生和理科生有着不同的认知风格和学习动机。笔者通过访谈对话发现，由于研究生专业学习需要，研究生在阅读外文书刊上花费较多时间，这是与本科生有明显区别的学习方式之一。同时，理科生比文科生花更多时间阅读更多的外文书籍，他们在陌生英语词汇及文章上并没有表现出过多的焦虑，并且大部分人都认为通过反复仔细研读他们可以克服这一困难，所以在对待英语学习中出现的焦虑情绪上，理科生更为理性，这也许是造成理科生的焦虑水平总体比文科生低的原因。

3.2.3 教育背景

本研究中的教育背景主要指研究生的毕业中学，本研究旨在探究毕业中学作为英语学习的重要基础阶段是否会对研究生的现阶段的英语焦虑水平和英语学习成绩产生一些影响。以下几个数据图表是分析结果。

图4中的数据显示，毕业于乡镇中学的研究生焦虑水平最高，毕业于城市中学的研究生焦虑水平最低，这恰恰与笔者在访谈对话中所得到的结论一致。贺新全，常桐善（2012）在对影响研究生英语学习因素的实证研究中发现，研究生的出生地越是非城市化，他们参与各种英语活动的积极性也越高。而Carini，Kuh和Klein（2006）的研究结果也表明学生积极参与学习活动的态度对他们的批判性思维能力的培养及学习成绩都有正面的影响。在问卷调查和访谈对话中，毕业于乡镇中学的研究生均对英语学习活动持有相对较高的注意力和积极性，因此他们的焦虑水平最高，但英语成绩也最好。然而，来自城市中学、县城中学和乡镇中学的焦虑分值和英语成绩的差异并不是很明显。

为明确来自不同毕业中学的学生在英语学习焦虑各维度上的差异，笔者对其进行组间多重比较分析，其结果如图5，毕业于三类中学的研究生在英语学习焦虑上的差异比英语成绩上的差异显著，来自城市中学和乡镇中学的学生在英语学习焦虑水平上有显著差别，达到了0.041的显著水平，但英语成绩总体差别不大。来自县城中学的学生与另外两组均不存在显著差别。访谈中发现，来自乡镇中学的学生由于中学阶段英语教学条件的落后而对英语学习普遍存在自信心不足的现象，因此他们的焦虑感高于来自城市中学的学生，但他们的英语成绩并非最低。这一现象再次与吴一安、刘润清与Jeffrey（1993）的研究结论一致：即随着年龄增加，学生的课堂焦虑感不再对学业成绩造成太大的影响。说明毕业中学的学校性质虽然对研究生的英语学习产生差异，但其影响也随着他们的大学学习而减弱。

4 . 结语

本研究采用的外语学习焦虑量表在测量中国非英语专业大学生时具有很高的信度和效度。中国非英语专业研究生普遍存在一定程度的英语学习焦虑，且焦虑程度与英语成绩显著负相关。性别差异在研究生的英语学习中并不明显，而文科研究生和理科研究生的焦虑水平和英语成绩却有明显的差异。涉及毕业中学的教育背景对研究生的英语学习存在一定影响。

本研究丰富了外语学习焦虑的研究成果，对研究生英语教学有重要启示：第一，中国非英语专业研究生中普遍存在英语学习焦虑，教育者应对此予以足够的重视。第二，专业差别对研究生英语学习造成的差异不容忽视。因此，对于文理科专业的研究生，教师应对他们分别施以合适的教学手段，采取相关的措施尽可能降低研究生的焦虑情绪。第三，教育背景对研究生阶段的英语学习仍然存在影响，来自乡镇与城市中学的研究生在对英语的学习焦虑、学习态度和学习成绩上都存在差异，教师应加强与学生的交流和沟通。

本研究只是对中国非英语专业研究生英语学习焦虑的一次初步的调查研究，存在一定的局限性。研究对象仅选自部属院校的一年级研究生，应在更大范围内对更多的研究生群体进行调查，以提高研究结果的信度和效度。对于中国非英语专业研究生英语学习焦虑的研究，尤其是对其焦虑产生的原因和机制的研究，有待更深一步的挖掘和剖析。

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