建构主义为基础的任务驱动教学法在计算机应用基础课中的运用

李 焱

(青海建筑职业技术学院,青海西宁,810012)

计算机应用基础是为高等职业技术院校各专业学生开设的、以普及计算机基础知识为目的的一门课程。该课程的任务是全面、概括性地讲述计算机办公软件应用中的一些基础性知识和操作技能，通过学习提高学生使用计算机的综合应用能力，为后续课程的学习及使用计算机解决本专业的实际问题打好基础。

该课程是一门以应用为主的技能型课程，该课程的讲授，是将理论知识与实践知识结合起来，通过案例教学法、任务驱动教学法、项目教学法等方法进行教学，使学生通过实践操作去理解理论知识，达到熟练操作的教学目的。本文将介绍运用建构主义为基础的任务驱动教学法进行计算机应用基础相关技能的学习及运用。

1 本文中使用的教学方法

1.1 建构主义教学模式

建构主义教学模式是指学习是积极的建构过程，不是被动地接受信息的过程, 是在已有知识经验基础上深入探索出来的。学生的学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索创新，建立新的认知结构的过程。例如，在讲解完电子小报的制作过程，让学生自己去创造性地完成一幅以自己感兴趣内容为主题的电子小报。

1.2 任务驱动教学法

任务驱动教学法是以建构主义为基础的教学方法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的教学理念；教学过程转变为探究式学习过程，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用已有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。教师通过巧妙地设计教学内容，将要讲授的知识和技能蕴涵在任务中，使学生通过完成具体任务，并在任务中进行创新，达到掌握知识和技能的目的。例如，在讲解电子小报的制作中，教师将预先做好的一个电子小报给学生看，再围绕它讲解制作细节和步骤，然后要求学生制作一份以自己感兴趣内容为主题的图文并茂的电子小报。下面以制作电子小报的过程来说明以建构主义为基础的任务驱动教学法。

2 以建构主义为基础的任务驱动教学法的应用实例

2.1 提出任务

电子小报制作是word排版部分的一个综合内容。学生在前一阶段已学习了在word软件中对文字的编排，包括版式、格式、段落、分栏、插入图片、艺术字、文本框、自选图形等，能对文档进行简单排版，但学生在制作电子小报任务过程中，对如何综合运用各种知识点完成任务，缺乏分析问题、整体规划和设计制作的能力。通过任务驱动教学法讲解电子小报的制作流程及细节，并通过建构主义教学模式引导学生有创新意识地制作电子小报，让他们在经历完整作品的制作过程中，逐步领会利用各种知识点组织并制作出电子小报的技能，以此形成良好的信息表达能力。

2.2 解决办法

2.2.1 分析任务

（1）向学生展示几份电子作品，包括几件精美的电子小报和用word排好版的几份文字材料，让学生回答哪种效果更具吸引力？

（2）告诉学生这几篇精美的图文并茂的电子小报就是利用文本加工软件word制作出来的，同学们可以尝试自己动手来制作一份精美的小报。

（3）在制作之前，还需要一些基本的知识与技能。通过观察电子小报样文，帮助学生找出电子小报的制作要素及版面设计的特色。让学生对比几份小报，看看他们有何共同之处？明确小报组成要素：报头（刊名、日期、作者等）、内容（标题、文字、边框、图片等）

（4）让学生分析在word中制作这样的作品需要什么知识点（教师引导学生：图片的插入、艺术字、文本框、自选图形的使用等，不完整的教师进行补充）。

2.2.2 讲授知识点

电子小报制作流程：

（1）确定主题；

（2）收集与选择素材；

（3）设计版面（要求整体版面布局和谐，文字、图片、色彩搭配及形式内容和谐）；

1）报头（要醒目，突出主题）：作者、日期、导读栏；

2）内容：由标题、图片、艺术字、自选图形及文本框等组成；

（4）制作作品；

（5）评价修改；

2.2.3 实例讲解

（1）确定主题

电子小报是信息的一种呈现形式，主题应尽量贴近生活，围绕自己感兴趣的事去做，做出自己的特色。增强学生的学习兴趣与求知欲望，它应该是主题明确，内容健康。

选题时要开阔视野，树立关注生活，关注社会的良好意识。如：科技知识、专业知识、旅游景点介绍、足球（篮球）专题等。

（2）搜集资料

会利用网络帮助我们寻找资料和素材。

（3）设计版面

1）使用文本框

文本框是可移动、可改变大小的文本或图片的容器，当要精确定位文档中文字或图片的位置时，可使用文本框，在文本框中添加文字或图片后，可将文本拖动到文档的任意位置。通过改变文本框边框和底纹的设置，使其符合设计的要求。

2）自选图形的绘制

在对小报进行页面设置后，要为它设计一个漂亮的框架。获取框架素材的方式很多，可以从网上搜集，但要找到满意的素材，要费许多时间。可以利用“绘图”工具栏，制作漂亮的框架。

①制作方块图案

打开“绘图”工具栏—选择“自选图形”—基本形状—矩形—画一个正方形（利用shift键辅助）。

设置自选图形格式—填充淡黄色—无线条颜色

制作多个，放在一起可作为花边，如右图所示。

②制作线条图案

打开“绘图”工具栏—选择“自选图形”—线条—曲线

设置自选图形格式—线条“黄色”—线条虚实“点-划线”—4磅再做一条其他颜色线条—旋转与翻转—垂直翻转（使两条曲线有交错感）—组合—可旋转适当角度。如右图所示。

③制作叠放在一起的圆形

打开“绘图”工具栏—选择“自选图形”—基本形状—椭圆—用shift键辅助画一个正圆。

设置自选图形格式—填充淡蓝色—无线条颜色。

复制一个同样的圆形—填充淡紫色。

再复制一个同样的圆形—填充白色。

将三个圆形叠放一起—组合。可作为版面设计的一部分。如右图所示。

3）电子小报的排版

向学生介绍常见的电子小报排版方式

①利用底纹或图案排版

在文字下衬上颜色或图案，可衬于整个版面下，也可衬于一文章下面。

②规整的排版—利用表格

用无边框线的表格辅助排版，使版面规整。

③最常用的排版—文本框

文本框可移动、改变大小，可放文字或图片，灵活定位。

④最活泼的排版—利用自选图形

可以制作出各种有创意自选图形，作为小报的花边或边框。

2.2.4 制作作品

任务一：确定主题

任务二：搜集、选择素材。

任务三：制作电子小报，对某些操作不熟悉的同学可相互交流。在制作过程中进行一定的创新。

老师巡视，个别指导：教师不断检查各种错误问题，并给他们一些建议；提醒学生随时保存自己的文件，以免机器故障或操作失误使作品丢失。

2.2.5 作品评价

制作完成后，每组选出两幅作品进行展示，让同学对小报的主题、内容、版面设计进行自评、互评，老师进行点评，起到引导、激励作用。通过展示作品，共同欣赏，评价作品，可使学生更深入理解知识点，进一步完善作品，使学生对小报的制作过程更加清晰明确，增加了学生的自信心和学习的动力。以下选自一名同学的作品。

3 教学实施过程的总结及注意事项

以建构主义为基础的任务驱动教学法是一个实用有效的好方法。该教学法是针对某个教学内容而设计的能由学生独立完成的、具有创新性的、可以收到良好教学效果的任务的集合。具体地说，这个过程有以下特点：

1)该过程可以用于学习一定的教学内容；

2)能将教学内容的理论与实践结合在一起；

3)该任务能够激发学生的学习兴趣；

4)任务完成过程比教师讲解实例要难些，有一定的综合性；

5)学生能独立地在短时间内完成，遇到困难能在教师有限的指导下自己克服;

6)学习结束后，师生可以对完成的作品进行评价，共同总结学习方法。

教师设计的任务要包含全部教学内容并尽可能自然、有机地结合多项知识点；任务的难易度要针对学生的实际水平来确定；任务要被大多数学生喜爱，并可以用某一标准（正确答案、美感等）公平准确地给予评价。当然，不是每个任务都能面面俱到，教师要根据具体的培养方向（掌握新知识、新技能还是培养其它能力或是复习以往知识）来确立最合适的任务。

[1]马力.建构主义学习观对高等职业教育课程设置的启示[J].职业技术教育（教学版）,2006,27,23,37-38.

[2]祝朝映.任务驱动法在计算机教学中的探索与实践[J].职教论坛,2010

[3]田丽.任务教学法在计算机应用基础教学中的应用研究[J].职业教育,2012,7,128.

[4]余晓红.浅谈“任务驱动”在高职计算机应用基础教学中的应用[J].职业,2009,1,12.