聂秀爱
小学生刚刚开始学习写作,对写文章往往觉得非常困难,如果老师不加以正确的引导,他们将很难入门,即便入门也很难顺利地发展。因此我格外重视小学生的作文教学。《语文课程标准》指出:“作文教学应切近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”在作文教学中,我注重利用各种手段,逐步提高学生的写作水平。
一、积累,为运用打好基础
鲁迅先生说过:“必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来,倘若叮在一处,所得就非常有限。”作为小学生,首先要积累词汇。我在教学过程中,每天上午和下午上课之前要求学生积累词汇,让每个学生选几个优美词汇公示在黑板上,让大家记忆。二是要积累写作素材,积累生活中的小事,比如运动会、拔河比赛、朗读比赛,比如父母天天接送自己上学,老师放弃休息时间为同学辅导功课等等,利用日记把这些琐事描述下来,并谈出自己的想法,这些身边平凡的小事,就是以后作文的好素材。三是从阅读中学会积累。在教学过程中,我注意指导学生学会读书,根据学生情况有目的地对学生进行指导,指导学生学会在阅读中分类摘抄,把一些名人故事、名言警句、抒情议论优美片段等,在笔记本上及时摘录下来。
二、活动,培养学生的写作兴趣
没有兴趣就难以写好,有了兴趣,就能够写好。因此在写作之前,我特别注意学生写作兴趣的培养。通过对准生活,让学生自觉投入到生活中去,开拓视野,让学生在多彩的生活中不断增强表达的欲望。语文生活化,生活语文化,学生的语文素养自然而然也会随之提高。在作文教学中我注重为学生开辟广阔的学习天地,创设体验的实践载体和平台,让学生在体验中感悟生活、激发情感。如,在写作前,结合日常的课外活动,组织学生搞一些相关的趣味小游戏,让学生通过全景式的观察与体验,全身心地去体会、感悟、挖掘最熟悉、最能打动心灵的东西。同时,教会学生学会观察,运用各种感觉器官细致深入地观察,提高观察质量。如,要教学生描写菊花,我就指导学生通过视觉,亲自去观察菊花的形状、颜色;通过嗅觉,亲身去闻菊花的花香;通过触觉,亲手去摸菊花的实体;通过味觉,亲口去品尝菊花的滋味。这样,学生对菊花就有了充分的了解,真正动笔写作时,就不至于没的可写。
三、交流,在运用中为写作打好基础
通过讲故事的方法创设情境作文教学。作文教学之前,如何在作文教学中创设情境呢?小学生爱听故事,尤其爱听老师讲的故事。根据小学生这一特点,我注意在指导他们写作时,讲述一些自己的故事和一些发生在身边的故事来感染他们,诱发他们敞开心扉,与老师产生共鸣,从而写出真情实感的文章。如我在指导写《我的爸爸》的命题作文时,我没有急于指导他们怎样审题,怎样选材,而是对他们讲述起自己对小时候和父亲之间的几个小故事,然后让学生自己想一想,与爸爸是否也有类似的故事。然后让学生起来讲述这些故事,学生们在交流中,为写好文章打下了基础。
四、仿写,为独立写作铺平道路
吕淑湘先生说过:“一个人的学习是从模仿开始的。”这句话的含义恰好与张志公先生的“模仿是学习写作的必经之路”不谋而合。在小学阶段,模仿范文进行一种创造的作文训练便是我们日常所说的仿写。模仿是儿童的天性。儿童受知识、经验、情感等因素的局限,又以形象思维占主导地位,所以,模仿是他们的一种心理需要,也是儿童学习语言的基本途径之一。模仿又是学习的最初形式。小学生作文正是慢慢学步、哑哑学语的阶段。因此,在作文教学中,以范文引路,实行读写结合,指导从仿写起步学习作文,是提高学生作文能力的一条重要途径。因为范文可以直观地告诉学生如何运用语言文字来反映客观事物,表现内心感受。从中,学生也可以领悟到许多实用的写作方法,丰富自己的语言,为他们今后的构思提供材料,从而打下比较扎实的写作基础。如《翠鸟》第二自然段,作者通过头部、背部、腹部说明翠鸟的颜色非常鲜艳,待学生明白写法后,趁热打铁,进行读写结合,要求学生仿照这种写作方法。描写一下别的动物或者鸟类。同时让学生抓住景物描写的同时,展开联想,抒发感情,在句式表达上可以运用比喻、排比、拟人等手法,这样把教材模仿有机会起来,达到篇与篇迁移的目的。我们在学《我的母亲》一文后,让学生模仿课文的写作方法,写《我的奶奶》,学生通过学习与模仿,学生的写作能力大大提升。
五、鼓励,保护学生的自尊心和写作兴趣
叶圣陶先生强调:“写好批语要考虑怎样才能鼓励学生、启发学生。”因此,在批改作文、写评语时,尽量在评语上多下功夫,尽量做到有针对性、鼓舞性,想法设法调动学生的写作兴趣。比如充分运用赏识性、肯定性的评语,如“你真棒!”“好!”或画上个笑脸等等,学生拿到后会认真读起评语并相互传阅,喜悦之情也会内化为写作的动力。针对学生作文中存在的问题,用委婉的带有鼓励性的话来评价,让学生从中受到鼓舞,从内心深处触发继续努力写作的激情,把被动的写作地位转变为主动的内需。教学中,我还重视学生作文的展示,并及时和学生沟通交流。出于各种原因,很多学生不愿意把自己的习作给别人看,对此,我从一开始写话时就重视做好正确导向,引导学生乐于把自己的习作展示给别人看,念给别人听,愿意与同学分享习作的快乐,交流习作的经验和感受。另外,对于一些优秀的、进步大的或某方面有特点的作品,可以通过在同学面前朗读、点评、张贴等形式进行展示和交流。
综上所述,小学写作教学是一项系统工程,也是一项艰巨任务,需要教师在教学中充分激发学生写作兴趣,引导学生养成留心观察,注意积累,勤于练笔,乐于交流等好习惯,把生活体验、写作素材和写作知识联系起来,用自己的笔去描绘五彩缤纷的世界,促使他们逐渐地爱写作文,会写作文,写好作文,不断提高写作能力和写作水平。
(作者单位:山东省莒县峤山镇中心小学)