文言文教学初探

孙正坤

新课程改革以来，语文教学也经历了多次改革，文言文教学仍停留在以教师串讲为主这一模式上，教师因为担心学生不明白，于是“一字字地讲，一句一句地串译”，面面俱到；学生不停地做笔记，生怕漏掉一个词语解释，来不及思考，被动地听着，这样教学质量总也上不去。如何才能提高文言文的教学效率？现在谈谈本人的点滴体会

一、使用资料简化文言文教学

我认为初中学生对文言文了解的不是很多，所以我们就应想方设法地让文言文教学简单化，这样不仅便于学生学习，也是遵照课程标准的规定。

1.帮助学生使用好手中的相关学习资料。

现在好多学生手中都有一些关于文言文的资料，但学生不会使用，这样就大大影响了课堂教学的质量。让学生课前阅读手中的资料，提前了解内容，降低知识难度，这既激发了学生的学习兴趣，又实现了资料书的价值。阅读资料书能帮助学生朗读文言文，有利于培养学生的语感，便于学生理解课文内容，但绝对不能抄资料书上的译文。

2.采用多种方法，充分利用资料书，让学生抓住关键词进行分析理解。

我认为初中所学习的古文难度并不是很大，并且多数都是运用我们已经学习过的知识来学习新的知识。这就要抓住关键词，以此来进行分析，学生可以通过自主探究、小组合作、自由讨论等方式来学习。这就要求我们教师在学习过程中给学生创设主动、互动、生动的学习环景，让学生在师生互动、学生互动中快乐学习，在教学中教师要尽可能给各个学生提供适合自己发展的实践机会，让学生在实践中发现问题，培养探索创新的意识。实际也就是在学习中思考，在思考中学习。因为这既是体验过程，也是认识过程。在“思考”的过程中学生会发现很多的新问题。既然发现了问题就要尝试探索、解决。一次次的经历和体验，一次次的探索和思考，就会逐渐培养学生思考问题，探索问题的意识。这对学生学习文言文乃至今后的学习都是非常重要的。在学生探究的过程中，我们教师既有时间去了解学生的学习情况，又可以给予适当的引导，不仅学生能够尝到学习过程中的喜悦，同时教师也能分享学生的学习成果，还有利于教师创造性的教学。

3.结合现成的译文资料帮助学生理解。

随着经济的发展，家长对教育的重视程度也日趋增加，我们好多学生都有一些学习资料，如：《教材全解》等，但我认为有了资料并是不一件好事，其关键是怎么去用资料？我在教学《学弈》之后每次教学文言文都是这样做的：先让学生阅读相关的现代文资料，然后让学生用白话文说内容，再让学生读课文，读后试着逐句翻译，将自己认为较难的文言词整理出来，教师适当加以引导，学生学起来很轻松。我反对学生对着现成的译文去读课文，学生通过自己的尝试，就有了成就感，慢慢地也就喜欢学文言文了。

二、反复阅读感悟文言文内涵

俗话说“书读百遍，其义自现”，我认为确实如此，特别是学文言文更应这样。学生通过反复的读既能加强对课文的理解，又能体会文言文的妙处，同时也便于提高写作水平。所以我每次教文言文时总是让学生反复的读，并将优美的句子摘抄出来背诵，体会古诗词的韵律美，激发学生的情感。如我在教学《岳阳楼记》时，让学生在反复朗读课文的基础上引导学生大胆想象岳阳楼的大观；让学生在了解内容的基础上结合自身经历去说登上岳阳楼后的感受……。在教学《桃花源记》时，我在引导学生反复朗读课文的基础上让学生谈桃花源的景色，谈桃花源里人们的生活环境等，以此来帮助学生理解课文；在学生初步理解的基础上引导学生用自己的话去复述课文……。总之，我认为读是学习语文的一种好方法，不管能否理解，首先要会读。特别是文言文的教与学更离不开读。

三、资源共享增加文言文学习途径

学习文言文最难的就是翻译。合作学习的最大好处就是学生在合作的过程中能发现别人的优点和长处，给自己在很多方面提供了一面镜子，更能激励自己。除此外，它还能实现资源共享，能培养学生与人共享资源、知识、情感等的能力。能让学生之间互助学习，取长补短。能让学生体会到每个人都有他自己独特的过人之处，我们身边的每个人都是自己不可多得的宝贵的学习资源 。这样就从很大程度上减少了教师一人说到底的现象，既能给教师调整课堂教学提供了时间，又能在学生讨论的过程中发现学生的闪光点，甚至还可以激发教师思维的火花，从而引导学生创造性地学习，这也是学生所喜欢的学习方式之一。学生喜欢这样，那么学习的效率也就会高，学生也就不会再有怕古文的现象了。

总之，以上是我在教学中摸索的一些做法，在教学实践中，我觉得效果较好，但愿能起到抛砖引玉的作用。

（作者单位：陕西省镇安县关坪九年一贯制学校）