《资本论》课程教学之探讨

杨光

笔者在高校里担任《资本论》课程教学的时间并不长，亦可以说是一个新手。怎样来上好这门课程，从接受教学任务起就一直是个在脑海里不断地考虑着的问题。而当阶段性教学任务完成以后，再回过头来进行总结时，自己觉得确实有一些较值得探究的方面。现在作为体会谈出来，可供大家参考。

首先，本课程是在经济类本科中开设的，你将提供给学生的是什么东西呢？学生们以前都学习过那门“政治经济学”的课程，因此多多少少是知道本课程的大致情况的。假如以前学的内容算作初级版的话，现在应当是升级到高级版本了。而此刻已经不能满足于还是过去内容的扩大版，即增加一些内容的事情了；应当是要在新的高地上对内容进行深化，不仅来拓展学生的视野、更要训练他们的思维能力。于是把本课程的重心放在强调“理性思维”，应当是经过升级的高级版本的立脚点。

例如，在说明《资本论》是一部关于资本主义经济运动及其客观规律的著作时，要突出阐明这样的意思：马克思从资本地运行着手，整体地分析了资本主义生产方式、进而生产关系的各个环节；揭示了这样的事实，即逐利的资本必须依靠吸吮劳动的血汗才能活跃起来，并且那样的劳资关系不断地被扩大及复制出来。显然从“理性思维”的切入点，来谈论《资本论》，会给学生耳目一新之感；由于不是什么说教、着实是理论，其分量就有力的多了。而这部著作确实是对资本主义经济的理论剖析，本身的魅力就在于此，并且还具有艺术性。现在学生缺乏的就是“理性思维”的思考能力，在教学中有意识地进行这方面地强化很有针对性。

其次，《资本论》的逻辑体系安排，也是要强调的重头戏。马克思在写作时采纳了友人的建议，在体例的编排上采用了教科书式的做法；然而透过这一做法，展示了其辩证逻辑的框架。因而在教学过程之中，不仅要把各卷之间的联系交代清楚，而且要用线条把每卷之中的范畴和概念之间的关系拉出来，明晰地展现给学生，使其掌握。例如第一卷里，大范畴有：商品—货币—资本—剩余价值—资本积累；范畴之间还有各个概念相互连接、互相转化。如此清晰地向学生展现出来能够起到提纲挈领、简明扼要、容易理解的效果。

再次，要原本地把马克思的分析方法教给学生。马克思在阐明什么是资本时，他的方法是全面地进行分析的。例如，货币只是一般地买东西时，不是资本；只有当货币用来购买劳动力与生产资料，并且把两者结合起来进行价值增值的生产时，才算资本；这个生产就是资本主义生产，并且是一个具有三个阶段的循环及不断周转的过程。因此资本必须理解为运动的过程，而不是静止物；而组织经营管理整个过程的投资人才叫资本家。这种全面的分析方法，就是辨证的方法。比简单地从谁拥有什么生产资料，就给他胡贴标签的做法，明显的有说服力。

以上我们从理性思维、逻辑体系、分析方法三个方面，对《资本论》教学应当凸出的方面进行了阐述。

理论联系实际，是《资本论》课程教学之中的一大难点。这里涉及两个方面的问题：其一，为了讲清基本原理，必须要举现实生活中的例子来佐证；其二，要用基本原理来说明现实生活中的事例。这两个方面也是吸引学生学习这门课程兴趣所在的关键。

就第一个方面来说，《资本论》本身就是对现实生活的高度概括，它具有普遍性，在讲授时顺着其思路就可以找到合适的例子来佐证，而且俯拾皆是。例如马克思阐释商品经济时，专门就买卖双方分门别类地进行了考察；所谈所讲就是人们平时社会生活里的事情，一点也不深奥，都是咱们经常碰到的日常事项。完全可以从中撷取出来例子，来讲清商品经济的规律；起到帮助学生理解原理、掌握其方法的作用。

就第二个方面来说，运用《资本论》的理论来解析现实社会经济之中的重大事件，是再合适不过的了。最典型的事例就是发生在2008年的世界金融经济危机，只有马克思的理论才能从根本上全面解释这一危机。它比其他理论在论述这个事例上，显得力量更为强大。学生们相当欢迎教师对此的说明。另外实际生活中的经济现象，也可以用《资本论》的原理来说明的；例如笔者曾经从广播中听到某地农民种植马铃薯过剩的事例，把它作为分析的案例让学生在课堂上讨论，效果很不错。类似这种事例真的不胜枚举。

其实《资本论》的道理，本身就是从实际中概括出来的；而且学习的目的还是要回到实际中去的。理论联系实际是学习的根本之道。如果说，有些学生没有兴趣学习大道理，是因为我们在讲授时没有把它与实际很好地结合起来；一旦与实际脱节，大道理的生命也就终结了，难怪学生会倒胃口。

从以上所述中我们可以看到，上好本课程不是件容易的事情。其中最主要的环节就是事前的准备工作一定要充分，这里不仅涉及怎么备课、教师本身的素质也要提高，两方面亦是相互联系的。

第一，教师必须熟悉马克思主义的理论；特别是能够领会其精神实质，并且能够洞悉社会现实。这对教师提出了很高的要求，教师自身的充电显得尤为重要。教师不但要收集、阅读大量的有关文献，还要亲身投入社会调研中去。只有教师本人学会了理论与实际相结合，才能在课堂上展现风采，才能把课程上好。可以这么说，要做到这点是有难度的；假如这门课程上不好的话，与教师本人的素质是有很大关系的。

第二，备课的过程是个从教学上再创造的过程。马克思在写作《资本论》时，已经充分考虑了一般性的人士能否看懂和理解的问题，并且尽可能地做到浅显易懂。但是由于理论本身的艰涩性以及知识体系的逻辑性，使得一般性的人士在阅读时还是有不少障碍很难逾越。于是教师的引导作用就显得越发重要，尽管大学生还算是有相当知识背景的，但是还得下一定的功夫才行。

有一种上法是按照著作本身的章节目，根据自然段落来逐段逐句的解释（包括对典故的解释）。这样上固然有其优点，然而平步直序地解释之后，还是要回过头来进行条块梳理。这样上囿于课时的不足和学生的疲劳，不太合适。

笔者采用了另外一种办法。先是根据原著本身的逻辑架构，整理出条块；然后在条块的引领下，阐释丰富的内涵并落实到具体的段落和句子中；这样从整体到部分并且把各个要点连接起来，通过面点结合达到提纲挈领的效果。这样的做法，就要对原著本身在教学上进行重新创造，把其中的各个要点及其相互联系的各个方面按照原义另行组合，形成教学纲要并且变成备课笔记。由于现代电子设备相当高级，应用电脑为教学手段成了时尚，于是备课笔记还要转化成PPT来播放，教师还要花费不少精力和时间来制作适合上课的PPT。经过如此的努力，才能说功夫到家了。不仅如此，在教学过程之中，还要根据学生的学习情况不断进行备课笔记的修改（当然PPT也要修改的），以确保教学要求的落实和教学效果的完全显现。

第三，教师在教学过程中，还要充分了解教学对象即学生。平时要经常接触学生、熟悉他们，听取他们的想法。这对于保证教学工作的顺利进行是绝对必需的。课堂上的师生互动是教学沟通的一个很好的渠道，对教师也是一个挑战。课下与学生聊天，也是相当有趣的，可以知道许多事情。这些对提高教师本身的素质，提高教学水平帮助极大。

例如，马克思写作《资本论》的年代，处于第一次工业革命与第二次工业革命的转化时期。我们在讲课时当然要把它们作为物质技术基础来说明的。然而笔者在与学生聊天时发现，他们对所谓的“第三次工业革命”很感兴趣，于是专门印发了有关教学参考材料，还专门布置作业让学生去查资料撰写小论文。这样一下子就把学生的视野提升到最新的科研前沿，当然笔者自己也对此进行了一番研究，学生对此表示赞许。

以上是笔者对讲授《资本论》课程的初步总结。本课程还要继续上下去的，一定还会有更深的体会，以后还可以再继续交流的。

（作者单位：上海师范大学商学院）