服装设计专业“教、学、做、研”一体化人才培养模式的探索

孙喜英

(无锡商业职业技术学院 艺术设计系， 江苏 无锡 214153)

一、 校企合作经验的积累

我院(无锡商业职业技术学院)服装设计专业主要培养从事服装设计师、制版师、跟单师等岗位工作，具备服装样单制作、CAD出图、质量检测等特色技能的高级应用型技术人才。服装设计专业自创立以来，一直努力开拓校企合作的教学改革之路，先后与上海人立服饰、无锡大华集团、阳光集团等服装企业合作进行“订单式”培养，学生以整班为单位至企业进行轮岗锻炼。在合作过程中，我们发现现有的教学存在5个对接的断层，制约了服装设计专业人才培养质量的提高。

(1) 在师资方面，学校与企业在结构上差异较大，对接困难重重。同时学校教师主要扮演管理者角色，自身实践技能无法得到有效提升[1]。

(2) 在课程方面，学校理论授课体系与企业实践授课体系无法顺利对接，造成校企合作培养出现不协调和不完善。

(3) 在管理方面，学校与企业不同的管理体制之间存在矛盾与冲突。

(4) 在文化方面，面对从学校到企业环境的巨大转变，学生在心理与技能上难以适应并较快进入角色。

(5) 在岗位方面，行业的岗位技能标准与学校对学生的技能考核标准之间的差异导致学生无法胜任岗位。

为切实提高服装设计专业人才培养质量，我们积极探索深层次的校企合作模式，与江苏常熟中国童装中心签订了校企合作培养协议，并成立了中国童装中心无锡商院研发基地，在企业共同参与下，紧密结合生产实践，开展“教、学、做、研”一体化的教学改革。

二、 “教、学、做、研”一体化人才培养模式的探索

1. 教——企业高级技术人员共同参与下的三阶段递进式教学

在企业技术人员指导下，服装设计专业以培养技术岗位能力为核心构建课程体系。为了实现学校理论教学与企业能力培养顺利对接，分三个阶段进行递进式教学。

第一阶段是以校内专业实训室为基础的专业素能教学。采用校企共同教学，由校内教师进行设计、制版、工艺的理论教学，由企业高级技术人员进行示范操作教学。学生结合所学的理论知识与实践技能，进行基础样衣的制作。

第二阶段是依托中国童装中心无锡商院研发基地进行的专业技能教学。该阶段主要采用以真实项目为任务驱动的教学方法，即由中国童装中心提供的真实工作任务为载体，教师与企业人员共同指导学生完成“服装企业样衣制作”的整套流程。

第三阶段是以中国童装中心各级分公司为基地的岗位技能教学。根据学生自身专业能力，分派到各分公司对应岗位进行分流培养。由技术部门的总监进行授课。

通过上述三个阶段的学习，将企业的先进技术及时引入教学过程，使学生的心理和技术顺利完成从学校到企业的过渡，适应并融入企业文化，同时实现由“知识本位”向“能力本位”的转变[2]。

2. 学——样衣研发团队中的角色扮演

在研发基地内部，完全按照企业样衣研发室设置设计部、CAD制版部、样衣制作部、质量检测部等。企业技术总监根据学生的特长，安排他们在指定的部门扮演设计师、CAD出图员、制版师、样衣制作人员、后道技术人员等不同角色。通过在真实研发项目中开展工作，学生完全掌握企业中此岗位必须具备的技能。样衣研发团队中的角色分配与职责如图1所示。

图1 样衣研发团队中的角色分配与职责

3. 做——以产品转化为导向的工作流程

在学生“做”的过程中，以企业产品生产流程为依据规划学生的操作步骤，以企业生产操作章程为标准规范学生的操作方法，以国家服装产品质量检测标准作为考核学生产品质量的主要依据。

具体分为两个步骤：第一个步骤为成衣制作技术训练，在拿到企业下发的单件成衣款式图后，学生独立完成整件样衣的制版、制作。此步骤的目的在于帮助学生通晓童装样衣制作的全流程。第二个步骤为学生组建小型生产流水线，并在该流水线上轮岗锻炼，将每个操作步骤做“熟”做“精”，这有助于学生奠定扎实的技能基础。最后在考核中严格执行服装产品质量检测条例，有效保障了所培养人才符合企业岗位的技能要求。

4. 研——校企联合开展技术攻关，共促技术进步

服装设计专业在教学改革过程中，不断优化校企合作形式，深化合作内涵，紧扣童装产业链，制订出与企业生产共通的研发流程，形成完整的研发生产链，其教学研发成果不断被企业所接受并转化为经济效益。具体过程如下：

(1) 技术总监下发总策划案，包括研发数量、面辅料数据、产品分层等资料；

(2) 进行设计团队讨论或设计小组讨论；

(3) 成员按照自己所扮演的角色，完成所承担的工作任务；

(4) 样衣设计方案；

(5) CAD出图；

(6) 样衣制作；

(7) 销售数据反馈，制订下一季研发计划。

为了加大研发力度，服装设计专业依照企业标准，引入江浙地区服装行业普及率较高的“佑手”CAD软件及配套的切割机、绘图仪等设备，提升了服装制版出图率；引入了热转移印花设备，将设计的图案与花色直接胶印在服装面料之上。使用这些行业领先技术，服装设计专业开发了系列“佑手”CAD童装版型，并在羽绒服胶印图案制作工艺上取得较大突破。

三、 “教、学、做、研”一体化人才培养模式的效果

企业委派高级技术人员进入校内研发基地，与校内教师共同确定教学项目，完成授课，指导学生，解决了学校与企业在师资结构上差异较大、对接困难的问题。学校教师积极参与人才培养与产品研发过程，真正做到了“先学后教，研学促教”，有效提升了他们的专业技术能力。

三阶段递进式教学将学校理论授课与企业实践操作融为一体，使学生实现由“知识本位”向“能力本位”的转变。

校内研发基地实施学院管理下的企业生产运行模式，让学生提前适应企业化管理，为后阶段的企业顶岗实习奠定基础。

校内研发基地让学生提前接受企业文化的熏陶,了解对口企业的生产过程,使他们容易适应从学校到企业的环境转变。

企业参与专业人才培养全过程，使学生的知识结构、职业素质和职业能力符合用人单位的要求，提高了学生的就业竞争力，促进了学生的专业学习与职业能力的对接，满足了行业企业的用人需要。

四、 “教、学、做、研”一体化人才培养模式取得的成果

1. 建立和完善校企全面、全程、长效、深度合作的人才培养工作机制

成功建立了企业参与服装设计专业人才培养工作的长效机制，实现了校企共同建设专业课程体系、共同建设核心课程和配套教材、共同建设实训条件、共同建设教学团队、共同提升社会服务能力，达到了校企“互惠互利”的多赢目的，为开展校企合作育人、合作办学、合作发展、合作就业搭建了新的平台。

2. 优化服装专业结构，加快专业建设步伐

企业参与人才培养方案制定、人才培养以及考核与评价全过程。以岗位职业能力培养为目标，以真实工作任务为载体，引入服装企业技术标准，校企共同参与专业课程开发和制定突出职业能力培养的课程标准，构建融“知识、技能、素质”为一体的项目课程或任务导向课程体系[3]。

服装设计专业与中国童装中心合作编写了校本教材，其中，“童装样衣制作”与“服装结构与工艺”获得院级精品课程立项。

3. 建立稳定的兼职教师来源，促进“双师”结构教学团队的建设

与以往将教师送到企业脱产锻炼不同，教师在校内便可以参与企业的技术攻关和新产品开发，得到企业高级技术人员的指导。通过紧密的校企合作，建立了专业教师到企业技术服务，企业技术专家、能工巧匠到学校任教的双向交流机制，大大促进了服装设计专业“双师”结构教学团队的建设，实现了专业教师与企业技术专家的深度合作与互动。

4. 引入行业前沿技术，更新校内软硬件设备，改善校内实训环境

借助企业的经济与技术投入，服装设计专业改变了校内实训基地设备陈旧、技术较落后的面貌。如企业提供生产耗材，解决了学生实训耗材投入的问题；引入了江浙地区服装行业普及率较高的“佑手”CAD制版放码系统、热转移印花技术设备等多项行业内的技术设备，大大改善了校内实训环境。

5. 校企联合开展技术攻关，提高社会技术服务能力

在“教、学、做、研”一体化教学过程中，中国童装中心无锡商院研发基地月研发童装样衣30套，自主创新研发的一批工艺先进、款式新颖的羽绒童装受到了市场的肯定，并为江浙地区多家童装生产企业提供优质版型，提升了服装设计专业的社会技术服务能力。

6. 就业率、就业对口率显著提高，就业质量得到保障

在进行“教、学、做、研”一体化教学改革以前，我院服装设计专业毕业生的就业率为90%，专业对口率仅为56%。自从与中国童装中心合作进行人才培养改革以来，一批又一批学生从研发中心学成出师，输送至羽童服饰有限公司、牛博士童装有限公司、爽仔服饰有限公司等多家童装企业，就业率达到了98%，就业对口率更是显著提高，学生待遇也明显提高。

7. 职业核心能力的强化促进了学生职业迁移能力的提升

企业参与专业人才培养全过程，使学生的知识结构、职业素质和职业能力获得质的提升。在强化学生职业核心能力的同时，也提升了学生的职业迁移能力，学生的就业覆盖了设计、技术、研发、营销、管理等多种岗位。

8. 学生参赛屡获佳绩，童装行业内树口碑

“教、学、做、研”一体化教学改革以来，我院服装设计专业学生开始在国家、省市级服装设计与技能大赛中崭露头角。2010至2012年三年间，我院服装设计专业学生获得无锡市职业技能大赛一等奖1个、二等奖5个、三等奖3个的好成绩；获全国高职高专艺术设计专业优秀毕业设计作品银奖。这些成绩的取得提升了我院服装设计专业在业界的知名度，特别是在童装行业树立了较好的口碑。

五、 结语

我院与中国童装中心合作进行的“教、学、做、研”一体化教学是基于全新的校企合作，集企业产品研发与高职教学于一体，对人才培养模式进行探索的教学改革。实践表明，这种校企合作模式使学校教学与企业订单培养实现了真正统一，对提高教学效果和人才培养质量具有重要的意义。

“教、学、做、研”一体化教学，尚需在校企合作中进一步改善和提高。在未来几年，我院服装设计专业将与企业合作举办冠名班，促进学院的专业建设和课程改革，并将此教学改革模式辐射至整个专业群建设。相信“教、学、做、研”一体化教学改革将为我院服装设计专业的发展带来新的契机。

参考文献：

[1] 徐玉梅.高职教育中服装专业实践教学评价研究[J].广西轻工业,2008,24(12):50-52.

[2] 李志梅.高职服装专业人才培养模式的构建[J].浙江纺织服装职业技术学院学报,2007,6(2):227-228.

[3] 陈洁.职业院校服装专业实践教学体系创新研究[J].职业技术教育,2006,27(26):83-84.