高职院校特色专业建设探索

魏光杏

（滁州职业技术学院，安徽 滁州 239000）

创建特色专业是贯彻落实教育部关于实施高等学校教学质量与教学改革工程的意见文件精神，是办学特色的集中体现。特色专业对提升高职院校教育质量，增强高职院校生命力有着重要意义。高职院校人才培养目标是培养学生成为有别于研究型、具有良好职业道德和内在素质、服务第一线的高端技能型人才，专业设置是与社会职业的需求直接对应的。如何实现高职院校人才培养目标，如何创建特色专业，提高人才培养质量，这是高职院校教育工作者必须认真思考和不断研究的课题。

一、特色专业的内涵

特色专业是高校在一定的办学思想指导下和长期办学实践中逐步形成的富有个性风貌的专业。它在专业建设、人才培养质量、教学改革等方面具有显著特色，与同类高职院校相比，其办学条件、教学成果等方面遥遥领先，并且已产生较好的办学效益和社会影响,是一种高水平、高质量的专业。其内涵是专业定位准确，符合经济建设与社会发展需求，符合企、事业急需人才标准；培养的学生素质高，就业率高，社会声誉高。要坚持以市场需求和就业为导向，以产、学结合为人才培养的基本途径，面向行业应用打造特色专业。以高水平师资队伍建设为重点，以人才培养质量为根本，加强课程体系建设，深化教育教学改革，完善人才培养机制，以专业建设带动学科全面发展。特色专业的建设目标是：适应地区经济、科技以及社会发展对人才的需求，引导各类高职院校进行办学定位，发挥已有的专业优势，办出专业特色，在同类高职院校中起到良好的示范作用。

二、特色专业的建设途径及方法

（一）特色建设思路

以教育思想、观念改革为先导，以教学基本建设为重点，注重提高教学质量，努力办出特色。按照专业技术领域和职业岗位（群）需求，以应用为主旨和特征构建课程体系和教学内容，开展教学内容和教学方法改革，加强实训基地建设，探索相对独立的实践教学体系，实行“顶岗实践，产教结合”人才培养模式，重视高水平的“双师型”教师队伍建设，支持精品课程建设，共享优质教学资源，提高教育教学质量。

（二）特色人才培养方案

专业存在的前提是有人才培养的需求，这种需求可能来自社会，来自企业，也可能来自学生自由而全面发展的要求。需求是确定专业人才培养目标的基础，一个专业要培养什么样的学生，首先要考虑的是社会的需求、企业用人的需求或者学生自身发展的需求。而每种需求又根据实际情况的不同而赋予不同的内涵，又可以分解出具体的、新的需求。因此，每个专业不可能同时满足所有需求，只能在本校专业人才培养方案的基础上进行修改，有针对性的设置某种培养需求。抓住这些需求，针对性地培养学生，就会促使学生形成某种独特的能力，培养出有特质的学生，专业特色也就得以形成。需求是一个专业进行特色定位的基础。

（三）特色课程体系

在企业岗位调研的基础上，根据岗位与职业能力需求分析，采用逆向倒推的方式来设计实训项目和学习情境，构建工作过程系统化的课程体系。重点培养学生应用技能，突出专业课程的职业定向性，以职业能力作为配置课程的基础。专业课程体系建设流程如图1所示。

图1 特色课程体系开发流程

注重知识和技能的结合，进一步压缩和凝练基础理论课的学时数和内容，做到“必需、够用”。课程设置和课程内容安排以培养学生的职业能力和专业知识的应用能力为主要目标，转变盲目传授知识、盲目积累知识的传统做法，充分利用校内外实训基地，加强制造技术、生产管理课程的实践比重，实习工作与理论课程相互交替，同步进行，实现理论与实践有机结合，提供学生直接参与生产环节的机会。另外要以教材编写、精品课程建设为切入点，提高专业教师自身的理论水平和专业素养，打造精品课程，提升课程建设和改革水平。

（四）特色教学团队

教学团队直接关系到专业建设、教学改革与管理、培养人才水平的高低，是特色专业建设的主力军。加强教师队伍建设，一要引进和培养专业带头人。在现有教师中选拔1、2名老师培养为专业带头人，选派到重点职业院校考察学习先进的职业教育思想，到有名IT企业培训学习，更新教育理念、提升业务水平；通过承担工程项目、企业兼职锻炼、参与企业技术改造与创新等途径提高“双师素质”和技术服务能力，通过培养，专业带头人在省内外高职网络专业教育方面形成较强的影响力，成为本区域的技术专家。二要培养骨干教师。在现有教师中重点培养2、3名骨干教师，培养方式包括境外培训学习、学历提升、国内高校和行业培训进修、参加学术会议、获得职业（技术）资格证书、下企业锻炼、与行业与企业开展技术合作等，跟踪专业技术发展动态，提高其专业教学能力及技术应用能力，提升双师素质。三要抓好兼职教师队伍建设。聘请来自企事业单位技术专家和能工巧匠作为兼职教师。充分发挥兼职教师在工学结合人才培养中的作用，兼职教师参加工学结合的人才培养模式研究和课程标准制定；参与工学结合教材和教学资源开发；参与校内项目教学；负责在企业实习期间学生的实习指导与管理工作等。四要培养青年教师。专业带头人和骨干教师通过“传、帮、带”，培养青年教师，吸纳青年教师多参加专业带头人和骨干教师的教研和科研项目，鼓励青年教师提升学历，参加国内高校和行业培训进修，必须最少获得一种职业（技术）资格证书。通过多种措施，使青年教师尽快成长为骨干教师。

（五）特色教学方法与手段

特色专业要重视教学方法的改革，要经常组织教授同一门课程的教师编写教学项目集，实现教学资源的共享，通过研讨提高教师在教学过程中使用项目进行教学的技巧，以提高课堂教学的趣味性和学生的课堂参与度，以实际项目的形式引导学生自主学习和研究提高学生自主思维、团队协作和综合分析问题的能力。特色专业也要注重教学手段创新。在教学手段方面，通过示范性的多媒体教学演示、多媒体教学手段的研讨以及教师参加学院组织的多媒体课件比赛等多种途径推动教师在教学手段应用方面的能力，专业课程都要实行多媒体教学，提高教学效果。深化教学方法和教学手段的改革，充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的科学探索精神和创新能力，拓宽学生的知识面。

（六）特色学习效果评价

科学合理的学习效果评价构成专业建设的重要组成部分。学习效果评价方式对学生的学习有重要的引导作用，很大程度上决定了培养出什么样的人才。我们突破原来单一的考试成绩评价方法，强调多层面、多角度考核方式，考查知识与考查应用能力并重。鼓励学生发挥专业和能力特长，个性发展。首先要重视学习过程评价。评价方式不仅包含传统书面考试形式，还通过课堂观察、设计答辩、活动报告、小论文、实验报告、案例分析、实验技能测试等多种手段和形式的结合以客观评价学生的学习态度、学习能力、理论素养与实践能力，及时地利用考核的结果调整教师的施教。二要进行实践创新能力评价。鼓励学生参加诸如省技能大赛等各种学科竞赛，参加职业技能资格培训与考试，参加职业生涯设计、实践创新项目、大学生创新创业项目等，通过这些方式评价学生的专业和能力特长。三要关注整体学习效果评价。通过实习单位、用人单位、学生家长及各种社会力量对学生基本素质、适应能力、实践水平、发展潜力的综合评价和反馈信息，改进教学模式和教学环节设计，完善专业建设，真正实现理论服务于实践、教育服务于社会。

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