探究学习在阅读课堂中张扬

颜平鲁

【摘要】探究式学习具有主动性，开放性和创造性，在阅读课堂中要营造宽松的阅读氛围，巧妙地设置问题，建构新的教学模式，激发学生的探究欲望，培养探究能力，让学生学会学习，培养健康的社会情感，培养学生的创造精神。

【关键词】自主学习 探究学习

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（b）-0058-01

探究式学习是新课程积极倡导的一种重要的学习方法，具有主动性、开放性和创造性。教师在教学中不把现成的结论告诉学生，而是让学生在教师的指导下，自主地发现问题，探究问题。为了张扬学生的自主探究意识，我对“探究式学习”进行了积极的探索和深入的实践，取得了较好成果，下面谈谈一些粗浅认识和体会。

1、营造宽松的阅读氛围。激发探究欲望

营造民主宽松、主体参与的阅读氛围，是促进学生个性化阅读和激发探究欲望的必要前提。因此在课堂教学中，我们必须真心实意地尊重学生的人格，创造一种宽松和谐、相互尊重、愉悦民主的阅读氛围。这样学生就愿意表达自己的真情实感和独到见解，在阅读中创新。对于低年级的学生，课文读准、读通是一个难点。因此首先要让学生爱读，这就离不开教师的示范和鼓励。当学生自告奋勇地把课文读给大家听，却读得不连贯、读错字，这时我们教师应及时鼓励“你很勇敢，能把自己的朗读展示出来，让大家给你提点意见吧”这样的教学用语给学生以亲切感，让学生的心灵得到慰藉，在这样的鼓励下，学生对朗读的兴趣就更高，为后来的个性阅读打下了基础。

2、巧妙设疑，引导探究

疑是一切发现和探究的基础，学生质疑是他们创造灵感的催化剂。新课改中，要求学生主动参与，乐于探究，正是把激发学生的探究的兴趣放到了重要地位，语文教学中，巧妙地设置问题，不但能对文章内容的感悟起到帮助，而且还能最大限度地调动学生参与思考、乐于探究和讨论问题的动机和兴趣，从而达到预期设定的教学目标。为此，教师应该从两方面入手：

1）设置的问题要有层次性。手指头有长短之分，一个班的学生成绩及认知能力也因人而异，参差不齐。因此，设置的问题应符合学生年龄和知识特点，做到难易适度，由简到繁，由易到难，让学生乐于探究和讨论。如小学语文教育专家于永正老师在教学《惊弓之鸟》这一课时，先用粉笔在黑板上画一张弓，让学生指出哪是“弦”，接着又画了一支箭，这样有了弓、有了箭就能射鸟了。可是古时候有个叫更赢的人只拉弓不射箭，就能够把大雁射下来，这是怎么回事？名家设计这一系列的问题具有鲜明的阶梯性，符合学生的认知规律。既轻而易举把学生引入新课，感知了课文的大意，又激发了学生探究的兴趣。

2）设置的问题要有启发性。在语文教学中，兼顾不同层次的学生设置开放性、启发性问题，能够激发学生探究问题的兴趣。如教学《再见了！亲人》，我们可以向学生创设这样的情境：从课题《再见了！亲人》我们知道，应该是亲人在依依惜别时说的一句话，这里的亲人是谁？在什么地方？谁送别谁？场面怎样？同学们是不是恨据这几个连贯的问题想象一下送别的动人场面？这样，学生自然急于知道是谁跟谁道别，在什么地方，为什么要分别，激发了他们的学习兴趣。

3、建构模式，培养探究的能力

在教学中，我们应建构新的教学模式，以强化探究意识，激发探究的兴趣为基础，积极培养学生的探究能力。总而言之，就是把新教材当作“导火索”，激活学生尘封的记忆，展示缤纷的心智，收获自我发现的体验，建构自己的知识体系，在实践操作过程中，我们要抓好以下几方面：

1）预习生疑，发现问题。素质教育的核心就是创新，培养学生自学质疑能力，既是对传统语文教学经验的继承，也是现代教育培养学生创新思维重要的方法之一。预习是一个发现矛盾的过程，它可以使学生通过初读课文达到从整体感知课文内容，并有所疑（发现问题）的效果。预习中教师可以让学生按读课文了解大意，在生字、词、句下做记号；思考课后问题；记下发现的问题等步骤进行。

2）大胆质疑，提出问题。探究学习最关键的一步就是要求学生会质疑，教师要善于引导学生质疑。那什么是质疑呢？质疑就是指学生在自学的基础上，将课文中不怎么理解的有关问题提出来，以求得解决的过程。质疑首先要教给学生方法：一是从知识的角度来质疑。如《将相和》中的“和”是什么意思？《金色的鱼钩》中的鱼钩为什么是“金色”的？二是从追新求异角度提出不同见解。如：“愚公为什么在90岁的时候才想起去挖挡在门前的大山？他年青的时候为什么就没有想到呢？”三是提出自己不懂的、奇怪的问题。如在《海上日出》一文中的“太阳……慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升。”“慢慢儿”怎么会“一纵一纵？”对学生提出的问题，无论正确与否，教师都要以鼓励的方式来肯定学生的提问，教师的启发用语要精而亲切，灵活多变。如：“你想知道什么”？“你读明白了吗”？“需要帮助吗”？“还想了解什么问题”等。

3）分组品味，相互释疑。把自己的成果让别人分享，用有价值的“难题”挑战一下别人，通过给别人释疑来展示自己的智慧和才干，这是每一个同学都会“怦然心动”的。在分组活动中，局部“成果”巩固了，一些落差不大的难题就会迎刃而解。

4）全班会战，再掀高潮。在教师的点拔下，各组代表提交成果和困惑，对于成果，教师要通过让“发现者”上台演说、领读、表演等多种有效方法，让全班学生受益。对于一些无关紧要的问题，可以让学生在课后探究。而对于那些有价值的问题，教师就应通过异组论辩，切磋或通过教师引导去深入探究。如在学习文言文《矛与盾》时，先让小组中感悟能力强的学生，即“发现者”到讲台上说出文言文的大意，并用简单的道具表演一下，既活跃了课堂的气氛，又让全体学生领悟了课文的大意。最后由教师引导：在日常生活中，有没有这样的笑话？能举例说明一下吗？经常做这些拓展性的练习？，可以较好培养学生的探究、创新的能力。

总之，探究学习有利于发展学生的主体性，有利于学生自主地学习个性发展所需要的知识，使人类群体的智力资源有效转化为个体智力资源，更有利于培养学生的可持续发展的能力，让学生学会学习，培养健康的社会情感，培养学生的创造精神。这样才能使学生达到“自能读书不待教师教”的美好境界。