新形势下高职高专ESP英语课堂教学的桎梏与出路

王 薇，苏卫兵

(1.承德石油高等专科学校外语与旅游系，河北承德 067000;2.承德广播电视大学，河北承德 067000)

新形势下高职高专ESP英语课堂教学的桎梏与出路

王 薇1，苏卫兵2

(1.承德石油高等专科学校外语与旅游系，河北承德 067000;2.承德广播电视大学，河北承德 067000)

近几年由于全国高考生源数量的下降及高校扩招的双重压力，部分高职高专院校的生源质量有了很大的下降，这就给多年来既成模式的ESP(English for Specific Purposes专门用途英语)教学带来了前所未有的难题。通过分析各种基于新学情的新问题，提出在教学目标、教学过程及手段、教材建设和师资投入等方面的重新考量和调整，以期彻底解决当前面临问题。

新形势;高职高专;ESP英语;桎梏;出路

专门用途英语(English for Specific Purposes，ESP)起源于20世纪60年代的后期，由于经济与科技的迅速发展，英语在世界各国日益频繁的交往中成为最普及的交流工具。在这一发展进程中，人们学习英语的目的也由单一性向多样性转化。英语学习不再仅仅被看做是获得良好教育的象征，而是与职业、学业和就业等各种需求联系起来，正是为满足不同学习者的多种学习需求，专门用途英语应运而生。

国外ESP教学法以学习技能为主要的课堂训练内容，但教师在教学实践中更注重使用综合技能和分项技能并举的训练方法。而在中国，英语教学(包括英语专业的教学)中，一直普遍存在着“重知识轻能力”的现象。尽管近些年在教学中我们力求扭转这种现状，特别是高职高专院校都在面向社会，根据岗位的实际需求制定了课程的专有目标，不断改变教学方法，力争拉近课堂与实际岗位的距离，取得了一定的效果。学生和用人单位对此给出了肯定的评价。但是众所周知，近几年由于全国高考生源数量的下降及高校扩招的双重压力，部分高职高专院校的生源的质量有了很大的下降，这就给多年来既成模式的英语教学，特别是ESP(English for Specific Purposes专门用途英语)教学带来了前所未有的难题:考核标准逐年下降、学生能力日益匮乏、课程目标遥不可及、上课老师疲惫不堪。ESP英语课堂教学似乎走进了死胡同。新形势下高职高专ESP课堂教学如何走出困境成为目前急需解决的问题。

1 新时期ESP英语课堂教学的桎梏

1.1 学情变化

学生作为课堂的主体因素是课堂教学首要考量的关键之首。学生的知识水平、心理状态、未来的职业选择以及学习的主要困难无一不是教学考虑的关键因素。几年前我们面对的高职学生成绩大部分在总分400分左右。知识水平和结构较为平均，心理上自信心较强，对未来有初步的设想，学习的积极性普遍较高，所以课堂教学的组织和实施相对较为顺畅。近三年来，由于生源的压力，高职学生的成绩普遍较低，部分单独招生的专业更不乐观。知识水平低(尤其是英语)、自信心差、对未来职业缺乏目标，学习积极性和主动性可想而知。据笔者对自己所担任导游专业学生所做的初步调查显示(见表1)，尽管多数学生表示将来会从事导游服务工作，而且也认为导游专业英语学习对未来很重要，但多数学生因为基础差，对学好专业英语缺乏信心，无所适从，这成了ESP英语教学的第一大桎梏。

表1 2012级44名导游专业学生学情调查

1.2 教学方法

近年来，我们不断呼吁采用现代教学手段，利用多媒体教学，利用课堂模拟情景表演、讨论等手段使学生从视听说几方面得到直观训练，发挥了学生的主动性和主体性，取得了一定的效果。与传统的教学方法比，学生有了新鲜感，兴趣也随之增加，但是也暴露了相当多的弊端。体现在:

第一、盲目追求“现代意识”，忽略了教学目标的完成

由于多媒体具有传统教学不可比拟的先进作用，许多时候是否使用多媒体已经成为评价课堂教学优劣的标准，能否使用多媒体也几乎成为评价教师教学水平的唯一标准。有的教师花了大量的时间和精力，把课件做的相当“花哨”，各种手段一应俱全，吸引了大家的目光，得到了专家和领导的认可，但是它背后所隐藏的问题却值得我们注意。表面课堂热闹非凡，实际将学生的注意力分散到了变化多样的电脑前;同时一些简单易解的内容，有时也会因为“现代化”而变得复杂化，其实质是降低了课堂效果，忽略了教学目标。

第二、变相进行“满堂灌”，忽视学情的变化

由于多媒体教学能够节省课堂教学时间，所以如果在把握不当的情况下，就会加大课堂教学内容，把本应书写在黑板上的内容移植到多媒体中，节约了时间，却挤掉了学生思考和练习的时间，成为教师拼命地操作多媒体，学生机械地跟着囫囵吞枣，变相地进行“满堂灌”，也忽略了学习主体的学业水平，成了真正的“一言堂”。

除了盲目追求多媒体教学之外，对于我们倡导的小组讨论、课堂模拟演示等行之有效的教学手段也面临新的困惑:小组讨论变成大家围坐在一起面面相觑(因为学生不会用英语表达);课堂演示成了大家站起来纷纷说“sorry”。所有种种使上课老师举步维艰、苦不堪言，急需找到解决问题的对策。

1.3 教材束缚

教材是实施课堂教学、实现课程目标(即:人才培养目标和课程教学目标)的有力工具，是设计合理的教学程序的依托。因此教材的选定既要保证课程目标的实现，也要符合学生学业的实际水平，符合语言学习的规律。但是现在各个高职高专院校的生源情况都有了很大的变化，学生的知识水平和知识结构也与几年前有了较大的差距，这是众所周知的事实。但是教材沿用几年的现象极为普遍，造成了与新形势不相称的新问题:教材内容偏难、学生接受起来困难等。

1.4 教学投入不足(师资培养、硬件设施)

众所周知，教师的素质与能力是英语课堂教学成功与否的重要因素。现在几乎所有院校都非常重视“双师”型教师的培养，采取多种方法鼓励教师取得各种职业资格证、下场锻炼等。但是取得资格证和具有实际职业素养是两回事，而下场锻炼也几乎是少数几个教师的事。对于大多数ESP专业教师来说，英语语言能力往往大于职业应用能力。因此不免有“闭门造车”之忧。

因此，要想摆脱新形势下高职高专ESP教学中出现的种种桎梏，我们需要从以下几个方面重新进行考量和策划。

2 新形势下ESP英语课堂教学的出路

2.1 教学目标清晰、可量、现实

根据泰勒的课程理论框架，课堂评价的四要素为:目标、内容、组织和评价。其中目标是课程的方向;内容是载体;组织是过程和手段;评价是检验课堂成效的手段。作为课堂的组织者，教师首先要明确什么是教学目标，把握好课程方向。对于ESP课堂而言，它既有英语课程的普遍目标(即:培养学生英语综合应用能力、跨文化交际能力和学生的自主学习能力)，也有专业课程本身特定的目标。制定清晰的教学目标，应该本着:人才培养目标(应用型)→课程教学目标→单元目标→每节课目标来制定。其次教学目标要现实。现实目标的制定一定要吃透两头，即:教材和学生。教材内容铭记于心，重点难点分明;教学目标符合学生水平，符合语言学习的规律，能在有限的时间内完成教学任务且教学效果能用可测量语言来描述。例如:Comprehension(理解)、Stress the main idea(阐明要点)、Intense the key points(强化要点)等。此外，清晰的教学目标也要注意要师生共识。只有老师和学生共同明确了“在每一节课堂上老师要给什么，学生要带走什么”，才会使师生朝着一个目标共同努力。切勿追求“大学英语课堂的高层次”而忽视学生的学情特点和学习规律，造成学生厌学的局面。

2.2 教学过程循序渐进

我们知道教学过程的要符合以下基本规律:1)间接经验与直接经验相结合的规律;2)教师主导作用与学生主体作用相统一的规律;3)掌握知识和发展智力相统一的规律;4)传授知识与思想品德教育相统一的规律。

教学必须是一个从易到难、从简单到复杂的循序渐进的过程。Telling(告知)﹢Testing(测试)≠Teaching(教学)。要做到循序渐进，首先要了解学生的困难，知晓大多数学生的学业水平，这样才能把来自教师和书本上的“间接经验”通过发挥学生的主导作用转化为学生所能掌握的知识，发展其智力。现在大部分高职高专学生的英语水平都处在初二水平上下(由入学英语水平测试结果得知)，因此如何在这一水平线上进行教学，把握教学过程，易到何种程度，难到何种尽头，需要教师们精心设计以期达到预期目标。切勿忽视学生水平，急于求成，结果适得其反。

2.3 教学内容方法有机结合

关于ESP课堂教法的探索一直是英语教学热门的话题，也出现了诸多受到专家和同行推崇的方式，比如:类比教学法、任务驱动法、情景教学法等。我们通过情景模拟、角色扮演、分组讨论等方式处理教学内容。这些教学法的使用突出了“以学生为主体”的教学理念，强化了“学以致用”的高职高专的教学目标。但是我们知道，ESP英语教学是应该在学生具有相当的EGP(English for General Purpose通用英语)基础知识以及基本行业知识的基础上才能进行，而且不同的行业英语对语言表达的严格程度也各有不同。但我们发现，现阶段许多高职院校学生的EGP基础知识相当欠缺，欠缺到连简单句子的基本构成都很模糊，更别说各种简单时态和语态的运用了，只能用汉语的表达方式进行“词对词”的对译。试想:这种情况下如何完成分组讨论、模拟情景、角色扮演的内容?ESP英语课堂要与EGP进行有机结合，本着:基础知识训练→专业词汇输入→重要句式强化→典型语篇精练 的顺序重组教学内容，同时配合灵活的教学手段和方法，才能让学生在从简单到复杂的循序渐进的过程中带走课堂内容。

2.4 开发符合本校实际的校本教材

既然教材已经成了新形势下许多院校的ESP教学的桎梏，开发符合本校实际的校本教材是解决问题的出路之一。所谓的校本教材是在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又与其他通用教材紧密结合的一种具有多样性和可选择性的教材。它有三种基本属性，即关联性、校本性和可选择性。校本教材主要分为两类:一是通用教材校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对通用教材进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要;二是学校设计开发新的教材，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分利用学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的教材。校本教材的优越性就是符合本校学情，成为实现教学目标的有力工具。

2.5 加大师资投入

2012年1月，教育部下达了《关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见》，肯定了“通过加强师德规范、建立师资培养培训基地、实施教师素质提高计划、开展教师在职攻读硕士学位、建立教师企业实践制度”等一系列重大举措。也同时指出制度建设仍然是教师培养培训工作中的一个薄弱环节，存在制度不健全、特色不鲜明、落实不到位等问题，针对ESP专业教师而言，急需加强实践环节的培训，弥补行业知识匮乏的缺憾，彻底杜绝“照本宣科”的现象。因此加大教师下场锻炼力度，鼓励教师获取相关的职业资格，给予专业教师及时获取行业最新信息的优先权无疑是解决这一问题的良药。此外，实现现有教学资源(专业师资和教学资源)效能的最大化也是加大师资投入的另一举措。一个教师对教学投入的多少往往决定了课堂效果的好坏。教师要围绕教学目标，在备(课)、教(学)、辅(导)、批(改作业)、考(试)几个环节精心组织和策划，才可实现教师和教学资源的优势。否则，再优质的师资队伍，再先进的教学资源也无助于教学活动的顺利进行。因此“爱岗敬业”的专业师资团队建设永远是管理者不懈的努力方向和目标。

3 结语

总之，新形势下由于教学对象的情况发生了很大的变化，高职高专ESP英语课堂教学面临着前所未有的新情况。因此需要我们立足于学情，在教学目标的制定、教学过程的把握、教学内容的处理等诸多方面重新定位，才能从现有的桎梏中解脱出来，找到ESP英语课堂的出路，使学生学有所得，达到我们的人才培养目标。

［1］朱梅萍.外语院校专门用途英语教学模式探讨［J］.中国ESP研究，2010(1):80-87.

［2］邓海.国外ESP教学［J］.外语教学与研究，1992(1):20-23.

［3］蔡基刚.ESP与我国大学英语发展方向［J］.外语界，2004(2)23-29.

Handcuffs and Wayout for ESP Teaching in Higher Vocational Colleges

WANG Wei，SU Wei-bing

(1.Department of Foreign Languages and Tourism，Chengde Petroleum College，Chengde 067000，Hebei，China;2.Chengde Radio Broadcasting and Television University，Chengde 067000，Hebei，China)

In recent years，due to the double pressures from the decreasing number of the students taking the(National)College Entrance Examination(NCEE)and increase of the colleges and universities，ESP(English for Specific Purposes)is facing many new difficulties.With the analysis of the various problems based on the new situations of the students，rethinking and re-adjustments to the teaching aims，course，strategies，teaching materials and staff training are proposed in order to get rid of the handcuffs.

new situation;higher vocational college;ESP;handcuffs;wayout

H319

B

1008-9446(2013)05-0047-04

2013-05-18

王薇(1966-)，女，河北省承德市人，承德石油高等专科学校外语与旅游系教师，硕士，副教授，主要从事英语语言学、旅游英语以及饭店英语的研究工作。