口腔固定修复工艺技术实训课教学中分步模型的应用

孙 洁

（运城护理职业学院，山西 运城 044000）

口腔固定修复工艺技术是口腔工艺技术专业的一门重要专业课程[1]。该课程的特点是理论与实践操作紧密结合，实践性、操作性强，其教学目标是培养学生掌握固定义齿制作的基本技能。为提高口腔固定修复工艺技术实训课教学效果，提高学生实训课的学习兴趣和积极性，笔者在实训课教学中应用分步模型展示的教学方法，收到良好的教学效果。

1 对象与方法

1.1 对象

我校2010级三年制口腔工艺技术专业中专班50名学生，随机分为甲、乙两组，每组25人。

1.2 分步模型

左上第一磨牙金属全冠蜡型制作的分步模型为：（1）衬里蜡层形成；（2）尖-边缘嵴模式形成颌面的颊颌边缘嵴、舌颌边缘嵴及近远中接触区；（3）颊轴嵴、舌轴嵴形成；（4）颊、舌面外形及突度形成；（5）颌面牙尖三角嵴形成；（6）修饰完成颌面形态（包括窝、沟、点隙）；（7）铸造完成的金属全冠。

1.3 方法

带领学生复习滴蜡法制作蜡型的相关理论知识和上颌第一磨牙的解剖形态及特点，接着进行6A 全冠蜡型分步模型的展示及讲解。之后，甲组学生分两组由两位教师现场示教6A 的全冠蜡型制作，乙组学生观摩分步模型。最后两组学生交换场地，乙组看示教，甲组观摩分步模型。期间，学生可随时就某一环节进行讨论、提问，教师有针对性地回答。随后，所有学生参考分步模型或在教师指导下独立完成实验内容。实验过程中，教师对学生的学习态度、操作技巧的掌握及实验进度进行观察记录。实验结束时，对学生发放教学反馈表，进行教学评估。

2 结果

2.1 学生反馈

统计结果显示，绝大部分学生对分步模型在实训课中的应用有较高评价，认为其有助于提高实训课的教学效果。具体见表1。

2.2 教师反馈

表1 学生对实训课分步模型展示的教学评价（n=50）

口腔固定修复工艺技术实训课中加入分步模型展示后，调动了学生的学习兴趣，加深了学生对关键步骤的理解与掌握程度，滴蜡技术更加标准规范，实验结束时，实验内容的完成率、完成质量均有提高，课程进度较之前明显加快。

3 讨论

3.1 分步模型展示有助于理解教学内容

分步模型是依据教学大纲和实训指导的内容，由实验教师将口腔固定修复体制作过程中的关键步骤展示出来。例如，烤瓷技术分步模型展示有：（1）遮色瓷烤塑成型；（2）体瓷烤塑成型；（3）切瓷烤塑成型；（4）透明瓷烤塑成型；（5）打磨；（6）上釉完成。通过分步模型对实训课内容步骤的展示，使教学内容形象化，使抽象的理论灌输变成直观的感知[2]，充分激发学生的学习兴趣，有利于学生系统直观地掌握口腔固定修复体制作过程中每一步骤涉及的基本知识和操作要点，加深对教学内容的理解。

3.2 分步模型展示有助于提高实训课课堂教学效果

传统的教师分组示教讲解、学生观摩并独立完成实验内容的教学方式，操作步骤完整、具体，便于学生对制作流程有一个总体的了解和认识。但是，一方面，一些较复杂的固定义齿制作步骤繁琐、细微，操作视野小，示教所需时间长，很多学生反映一些操作细节难以看清，只能对制作流程有一个总体的印象；另一方面，由于细小步骤繁多，每位学生观察、理解、接受能力及动手能力参差不齐，对一些关键步骤经过一次示教无法掌握，常有学生反映固定义齿制作较难，并逐渐对固定义齿制作失去信心，影响了实训课教学效果。

口腔固定修复工艺技术实训课中加入分步模型展示可以直观、具体地向学生介绍复杂修复体的制作过程和关键步骤，加深学生的印象，促进学生对关键步骤的理解。学生在制作复杂修复体的过程中，可以随时参照模仿分步模型，减少了操作的盲目性，调动了学习的主动性、积极性，增加了学习口腔固定修复工艺技术的兴趣和信心。同时可使学生参照标准尽快了解、熟悉和掌握修复体的制作步骤，有利于学生自学，及时纠正错误操作，提高了实训课的教学效果，加快了教学进度。

3.3 分步模型展示有利于增强学生标准化操作技能

口腔固定修复工艺技术操作技能训练要求学生直接操作和反复练习，实现规范化、标准化。一些复杂固定义齿制作步骤繁琐，学生对示教过程印象不深，对关键步骤不能准确把握，常以最终实验结果为目标，按自己的理解随意、盲目制作，导致实验完成质量差，操作流程不统一，操作技巧不熟练。标准分步模型将关键步骤固定下来，使学生以每个关键步骤为目标，反复练习，随时纠正错误，直至实现最终的实验目标。将原本看似无头绪、复杂高深的实训内容变得简单易掌握，提升了学生实验内容完成度及完成质量，也大大提高了学生学习口腔固定修复工艺技术的积极性。

综上所述，分步模型的应用，解决了传统口腔固定修复工艺技术教学中理论抽象、示教困难等诸多问题，是一种值得推广的教学方法。

[1]黄强生.口腔固定修复工艺技术[M].北京：人民卫生出版社，2008.

[2]董静.直观教学手段在医用生物学教学中的运用[J].临床医药实践杂志，2005，14（5）：398-400.■