基于工作过程的“6+1”循环教学模式在药剂学实训中的实践

杨俊涛，王文宝，崔燕兵

（漯河医学高等专科学校，河南 漯河 462002）

高职教育主要为企业行业培养一线需要的高技能应用型人才，而实践教学在实现人才培养目标等方面发挥着重要作用。

针对药剂学课程专业性、实践性、操作性强及与实际生产联系密切的特点，围绕岗位工作任务设计出基于工作过程的“6+1”循环教学模式以满足药剂学实训教学的需要。基于工作过程的“6+1”循环教学模式以教师讲解与学生动手操作为中心，突出“以教师为主导，学生为主体”的特点，重点培养学生的实践能力、操作能力及分析、解决实际问题能力。

1 设计与实施

基于工作过程的“6+1”循环教学模式以实践教学为载体，充分体现了高职教育特色。在实践教学内容方面，针对相关工种、结合岗位要求，以职业活动为导向进行选取。结合课程标准，共选取具有代表性的12项日常常用剂型作为实训内容。基于工作过程的“6+1”循环教学模式以实际工作任务为载体，采取“看、练、论、讲、评、做”+“真实生产岗位训练”的方式进行教学。具体内容为：看，即在校内普通实训室、实训车间看带教教师操作或视频；练，即学生在校内普通实训室进行实际操作练习；论，即由带教教师引导学生讨论“练”中出现的问题并提出解决方案；讲，即由带教教师或操作较规范的学生互动进行讲解、分析；评，即通过学生互评、教师细评、企业点评的方式讨论实际操作效果；做，即通过学生再做，依次循环进行，直到人人达标。最后，进入药物制剂实训车间进行真实岗位操作练习，完成角色转换。

在课时分配方面，根据实际情况，每个项目4学时，具体安排见图1。

2 实施条件

在师资方面，以校企合作为平台，通过学校与行业企业实现高级技能型人才的专兼互聘，形成“双师型”教学团队。在实训条件方面，以药剂学普通实训室、固体制剂实训室、液体制剂实训室及药物制剂实训车间等为依托，保证实训教学的有序开展。在制度保障方面，为充分发挥“校企合作、资源共享”的优势，学校制定相应的专兼教师管理及实训室、实训车间管理制度。另外，学校给予一定的资金支持，既为校企合作良性发展打下良好的基础，又为学生实训项目的开展提供更多的平台。

图1 “6+1”循环教学模式中的课时分配

3 实训考核与成效

实训考核表现在两方面：一方面是基本知识与技能操作，包括实训报告、操作方法、操作的规范性等；另一方面是创新能力，包括实训方案设计、使用设备的调试与维护、问题解答等[1]。由校内专任教师与行业企业兼职人员组成考核小组，对学生进行分组考核。从考核过程及结果来看，学生达标率达98%以上，行业企业人员对考核结果也给予了高度评价。

在“6+1”循环教学模式中，通过制备日常生活中常见的一些药物剂型，增强学生的自豪感与成就感，调动学生上实训课的积极性和主动性。另外，通过以上实训考核，使学生明白作为一名药品生产人员应具备的职业能力与职业素质。

总之，“6+1”循环教学模式，以工作过程为导向，以突出职业能力培养为主线[2]。虽然实施时间较短，范围较小，但从效果来看，其是一种有效的药剂学实训教学手段，且对其他相关专业的教育教学改革也有一定的借鉴意义。

[1]王毅，刘斌，罗月娥.药学综合实训教学实践[J].医学信息，2009，1（7）：45.

[2]连瑞丽，李字伟，乔卿梅，等.基于工作过程开发的中药制剂技术课程建设的研究与实践[J].价值工程，2011（8）：209.■