背景差异对大学生创业态度影响研究

刘银红，成 建，姚晓芳，吴喜月

（合肥工业大学a.管理学院；b.化学工程学院，合肥 230009）

一、引 言

近年来，受高校扩招及金融危机的影响，大学生就业形势日益严重。2013年，全国普通高校毕业生规模达到699万人，比2012年增加19万人，高校毕业生就业形势更加复杂严峻。教育部在2010年5月发布的《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中强调：“大学生是最具创新、创业潜力的群体之一。积极鼓励高校学生自主创业，是落实以创业带动就业，促进高校毕业生充分就业的重要措施。”［1］党的十八大报告提出：“引导劳动者转变就业观念，鼓励多渠道多形式就业，促进创业带动就业。鼓励青年成长，支持青年创业。”［2］但在以上客观压力和客观需要之下，当前我国大学毕业生选择自主创业的比例还较低。

大学生创业的提前是拥有创业意向，只有具备创业意向，潜在的创业者才能真正从事创业活动［3］。有研究验证了创业态度和创业意向存在正向相关［4］。因此我们有必要在目前背景下，了解大学生对创业的态度，探索大学生创业态度的影响因素，以便采取有效措施，提高大学生创业意向，进而推动大学生创业的进程。

二、研究综述

创业态度指的是个体对创业的看法和喜好程度。黄炳沧（1993）研究表明，中国人的创业态度受“追求社会地位与权利、积极进取、出人头地、讲求光耀门楣”等价值观的影响；Phan（2002）把创业态度分为内生态度和外生态度，包括对独立、挑战、成就、权力、财富和社会认可等的态度［5］。李永强（2008）从“想法检测、独立、挑战、成就、财富、社会认可、国家贡献”七个方面测量创业态度［6］。

创业意愿是指大学生将创业作为自身职业选择的一种主观态度和期望程度。创业态度以创业意向影响因素的角色被广泛研究。计划行为理论模型（TPB）中，态度、主观规范、感知行为控制力共同影响创业行为［7］，Cialdini 等和Cacioppo（1981）验证了态度与创业倾向有显著的相关关系［8］。李永强（2008）［9］和郭洪等（2009）［10］研究均发现创业态度对创业意愿的影响显著。

西凤茹等（2012）研究表明，个人背景和个人特质正向显著影响大学生的创业态度，创业环境和创业态度与大学生的创业倾向呈正相关［11］。齐昕等（2011）通过实证研究发现，创业态度对创业意愿的直接影响较大，而背景因素对创业意愿直接影响较小，但它还可以通过影响创业态度对创业意愿产生间接影响［12］。

纵观国内外与创业态度相关的文献发现，这些文献主要对创业态度的测量维度及创业态度与创业倾向、创业意向间的关系进行了研究。大量研究表明创业态度与创业倾向、创业意向有显著正相关，也有研究发现，性别、成长环境、专业背景、学历、工作经验等个体背景对个体的创业态度均有显著影响，但研究结论不一致。因而创业态度本身的影响因素研究还不够，还有必要进一步深入研究。若能全面了解当前大学生创业态度的现状和影响因素，将有助于深入探讨大学生创业行为的心理机制，从而为高校针对性开展创业教育提供依据和指导。

三、研究假设

近年来，由于世界各国越来越多的女性参与创业，个体创业倾向的性别差异也引起了学术界的广泛关注。Chen等（1998）研究表明，在创业意向方面，男性高于女性［13］。国内学者钱永红的研究表明，在创业意愿方面，男性显著高于女性［14］。综上所述，本文提出如下假设：

H1：男生的创业态度强于女生

大量研究证实受教育程度对个体创业意向和创业行为有重要影响。例如Castagnetti＆Rosti（2009）针对意大利学生的实证研究发现，大学生的学生成就与创业意向存在显著负相关关系［15］。我国学者范巍等（2004）研究发现，MBA 学历毕业生与其他学历的毕业生相比，具有较高的创业意向［16］。综上所述，本文提出如下假设：

H2：攻读学位对创业态度存在负向影响

有研究表明，所在年级与大学生的创业倾向有显著性差异，并指出不同年级的同学，因感受的就业压力不同，所具备的创业知识也有所不同，而会出现创业态度的不同，因此本文提出如下假设：

H3：年级对创业态度存在负向影响

Clouse（1990）通过对创业教育与创业倾向的关系进行实证分析，发现创业教育显著影响大学生的创业倾向，并认为接受过创业教育的学生在创业者的培养过程中起着至关重要的作用［17］。国内学者吴启运（2008）通过对大学生创业倾向影响因素的调查研究，认为创业教育是影响大学生创业倾向的关键因素之一［18］。黄四枚（2009）在高校大学生创业倾向影响因素的实证研究中发现创业教育与创业倾向之间存在显著的影响关系［19］。综上所述，本文提出如下假设：

H4：学习创业类课程对创业态度存在正向影响

从1998年清华大学开办创业计划竞赛以来，参加创业计划竞赛已成为目前大学生接受创业教育的一种重要形式，由此本文提出以下假设：

H5：参加创业计划竞赛对创业态度存在正向影响

参加创业计划竞赛作为目前大学生接受创业教育的一种方式已经被广泛认可，而在创业计划竞赛中，脱颖而出的获奖者是否比其他人具有更积极的创业态度呢，本文提出如下假设：

H6：获创业计划竞赛奖对创业态度存在正向影响

国内学者韩力争（2005）在相关研究中发现来自农村大学生的创业动机高于来自城镇的大学生［20］。许明华和费宇鹏（2008）在相关研究中也发现农村学生具备更高的创业态度和创业倾向［21］。综上所述，本文提出如下假设：

H7：成长环境对创业态度存在负向影响

四、研究设计

1.样本数据来源

本实证研究以调查问卷形式进行数据的搜集，问卷采用清华大学中国企业成长与经济安全研究中心、南开大学创业研究中心、西安电子科技大学现代管理研究中心合作形成的问卷。在合肥工业大学在校学生中分层随机抽取800人作为测量对象，回收795份问卷，剔除填写不完全和有明显错误选项的样本，最终得到有效问卷729份，有效率达到91.7%。在有效问卷中，男性占72.2%，女性占27.8%，男女比例约为7：2，这与合肥工业大学男女学生比例基本吻合。本次问卷在合肥工业大学在校本科生及全日制硕士研究生发放，有效问卷中，本科生和研究生的比例分别为88.8%、11.2%。本次研究还对学生所在的年级进行了调研，设置一年级、二年级、三年级、四年级4个选项，在样本统计汇总时，为了明确年级递增的意义，把研究生的一年级、二年级、三年级分别按五年级、六年级、七年级进行统计，获得样本中一年级至七年级人数的比例分别为15.2%、12.5%、32.5%、28.5%、4.0%、3.7%、3.6%。本次研究中选择有以下情况者都视为有学习创业类课程经历，包括：上过全校性通识类创业课程、上过与专业结合的创业课程、上过与就业结合的创业课程、上过针对创业兴趣强烈学生专门开的创业课、上过专为经管专业学生开的创业管理方向课、听过一些创业方面讲座。本次调研还对创业竞赛经历、创业计划竞赛获奖经历及成长环境进行调研，不同项目的取值最终情况见表1。

表1 样本特征分布情况

续表

2.变量度量

（1）因变量 本文主要是研究大学生的背景因素对创业态度的影响。使用的创业态度量表共设置了10个项目，分别是：创业实现梦想、解决个人就业问题、积累资金和财富、挑战自我、带来成就感、提升社会地位、提升个人社会影响、促进国家经济发展、为社会做贡献。以上10个项目均是对大学生创业态度进行描述的判断句，大学生根据自己的真实感知，回答对这些判断句的赞同程度。大学生的赞同程度是按李克特（Likert）式七点量表编制的。

（2）自变量 自变量是来自背景因素中大学生的性别、攻读的学位、所在的年级、学习创业类课程、参加创业计划竞赛、创业计划竞赛获奖、从小成长环境7个变量。为便于采用线性回归进行分析，对以上7个变量赋值如下：

性别赋值方面，女性赋值为“0”，男性为“1”。

攻读的学历方面，本科赋值为“0”，研究生为“1”。

年级赋值方面，一年级、二年级、三年级、四年级、五年级、六年级、七年级分别赋值为“1”“、“2”、“3”、“4”、“5”、“6”和“7”。

学习创业课程方面，没有学习经历者赋值为“0”，有学习经验者赋值为“1”。

参加创业计划竞赛方面，没有参加经历者赋值为“0”，有参加经验者赋值为“1”。

创业计划竞赛获奖方面，没有获奖经历者赋值为“0”，有获奖经验者赋值为“1”。

从小成长环境方面，来自农村者赋值为“0”，来自城镇者赋值为“1”。

（3）公共因子分析 创业态度有10个变量，要简化分析过程，需减少创业态度的变量，从而对创业态度的10个变量进行探索性因子分子，找出公共因子。使用SPSS17.0 软件测得创业态度量表的KMO 值为0.924，很适合做因子分析。采用主成分法进行分析，得出创业态度10个变量的碎石图如图1，从碎石图看到，前3个因子特征值变化很大，第4个后，特征值变化趋于平稳。且前三个公共因子共能解释创业态度10个变量的81.736%的总方差，故对创业态度提取三个公共因子。旋转后的因子载荷矩阵如表2。

图1 创业态度10个变量的碎石图

表2 旋转成分矩阵

从表2中可以看出，公共因子1主要解释经济独立、解决就业、实现梦想、积累财富4个变量，因此将因子1命名为物质追求态度。公共因子2主要解释获得成就感、提升社会地位、提升个人社会影响、挑战自我4个变量，因此将因子2命名为精神追求态度。公共因子3主要解释促进经济发展、做贡献等2个变量，因此将因子3命名为社会责任追求态度。背景因素对创业态度影响研究，可以简化为对以上创业态度的三个公共因子的研究。

五、统计分析与假设检验

1.信度分析

信度是指根据问卷所得到的测量结果的一致性或稳定性，反映被测特征真实程度的指标。为测一致性程度，通过SPSS软件，对问卷进行α信度进行测量。对10个创业态度数值型变量进行测量，得出问卷总体α信度为0.945，总体信度较高。

2.数据描述

表3给出了各变量之间相关系数。在表3中，性别和精神追求态度显著正相关，年级和物质追求态度、社会责任追求态度显著负相关，学习创业课程和物质追求态度、精神追求态度、社会责任追求态度均显著正相关，参加创业计划竞赛和精神追求态度、社会责任追求态度显著正相关，获创业计划竞赛奖和精神追求态度显著正相关，成长环境和社会责任追求态度显著正相关。

表3 变量间相关系数

续表

3.多元线性回归和结果讨论

本文应用多元线性回归的方法，采用自变量强行进入法，分析了自变量对物质追求态度、精神追求态度、社会责任态度的影响，结果显示所有自变量都留在了回归方程中，具体分析结果见表4。

通过表4可以看出，三个回归方程的F统计量的Sig.均小于0.05，可以认为自变量和因变量具有显著的线性关系，所建立的三个回归方程均有效。其中，自变量对物质追求态度的回归方程的调整后R方为0.060，表示自变量能解释物质追求态度6%的变化，自变量对精神追求态度的回归方程的调整后R 方为0.080，表示自变量能解释物质追求态度8%的变化，自变量对社会责任追求态度的回归方程的调整后R 方为0.081，表示自变量能解释社会责任追求态度8.1%的变化。

表4 背景因素对物质追求态度、精神追求态度、社会责任追求态度多元线性回归结果

通过对表4中标准系数绝对值及显著性水平的观测，可以得出与因变量有显著线性关系的自变量分别对物质追求态度、精神追求态度、社会责任追求态度的贡献大小，具体比较如下：

物质追求态度回归方程：学习创业类课程（0.238）

精神追求态度回归方程：学习创业类课程（0.232）＞性别（0.230）＞年级（0.081）

社会责任追求态度回归方程：学习创业类课程（0.317）＞参加创业计划竞赛（0.275）＞成长环境（0.164）

4.假设检验

①性别与物质追求态度、精神追求态度、社会责任追求态度。通过回归方程显示，性别与精神追求态度存在显著正相关，与物质追求态度、社会责任追求态度不存在显著相关，即H1部分成立。②攻读学位与物质追求态度、精神追求态度、社会责任追求态度。通过回归方程显示，攻读学位与物质追求态度、精神追求态度、社会责任追求态度均不存在显著相关，即H2不成立。③年级与物质追求态度、精神追求态度、社会责任追求态度。通过回归方程显示，年级与精神追求态度显著负相关，与物质追求态度、社会责任追求态度不存在显著相关，即H3部分成立。④学习创业类课程与物质追求态度、精神追求态度、社会责任追求态度。通过回归方程显示，学习创业类课程与物质追求态度、精神追求态度、社会责任追求态度均显著正相关，即H4成立。⑤参加创业计划竞赛与物质追求态度、精神追求态度、社会责任追求态度。通过回归方程显示，参加创业计划竞赛与社会责任追求态度显著正相关，而参加创业计划竞赛与物质追求态度、精神追求态度不存在显著相关，即H5部分成立。⑥获创业计划竞赛奖与物质追求态度、精神追求态度、社会责任追求态度。通过回归方程显示，获创业计划竞赛奖与物质追求态度、精神追求态度、社会责任追求态度均不存在显著相关，即H6不成立。⑦成长环境与物质追求态度、精神追求态度、社会责任追求态度。通过回归方程显示，成长环境与社会责任追求态度显著正相关，与物质追求态度、精神追求态度均不存在显著相关，即H7不成立。

六、结论与讨论

（1）结论 从性别差异上看，男生的精神追求态度要显著高于女生，而物质追求态度和社会责任追求态度与女生无显著差异。攻读学位对大学生物质追求态度、精神追求态度、社会责任追求态度均无显著性影响。所在年级对大学生精神追求态度存在显著负相关关系，对物质追求态度、社会责任追求态度均无显著影响。有学习创业类课程经历的大学生，物质追求态度、精神追求态度、社会责任追求态度均显著高于没有学习创业类课程经历的大学生。有参加创业计划竞赛经历的大学生，在社会责任追求态度上要显著高于没有参加创业计划竞赛经历的大学生，而物质追求态度和精神追求态度上与没有参加创业计划竞赛经历的大学生无显著差异。获创业计划竞赛奖对大学生物质追求态度、精神追求态度、社会责任追求态度均无显著性影响。成长环境对大学生社会责任追求态度存在显著正相关关系，与物质追求态度、精神追求态度均不存在显著相关。

（2）讨论 本文研究结果发现，大学生创业态度在性别、年级、学习创业类课程、参加创业计划竞赛、成长环境因素上有显著差异，且以上因素对创业态度的3个公因子影响不均。

研究显示性别在精神追求态度上有显著差异，男生强于女生，而在物质追求态度和社会责任追求态度上，男女生不存在显著差异。究其原因，可能受到性别角色差异的影响，就中国社会习俗和传统价值观来看，“男主外，女主内”的社会刻板严重影响了中国人，让女生倾向于安稳、轻松的工作，而男性在事业上的追求，让他们更乐意将创业作为一种可选择的就业方式。但性别角色差异并没有导致女性物质追求态度和社会责任追求态度低于男性。

研究显示攻读学位对创业态度各公因子都无显著负向影响，这并不能说明受教育程度越高，创业态度越弱。而年级对创业态度的精神追求态度上存在显著负相关，可能是因为随着学生步入高年级的学习，越来越逼近毕业和就业，更多的面对现实中的经济问题，而对精神追求有所忽略。

研究显示，学习创业类课程对创业态度的各因子均有正向显著影响。参加创业计划竞赛对社会责任追求态度有正向显著影响。说明了创业教育对学生创业态度的重要影响，这与许多前人的研究结果一致。而创业教育对创业态度各公共因子的影响不同，可以看出创业教育对学生创业态度的作用机制。各类创业类课程的学习能够全面影响创业态度，而创业计划竞赛通过影响创业态度中的社会责任追求态度来起作用，而参加创业计划竞赛获奖与否并不显著影响创业态度。综合以上结论，可以看出鼓励大学生参加各类创业教育非常有意义。研究还显示在城镇长大的大学生的社会责任态度上显著高于在农村长大的大学生。可能是因为来自农村的大学生，家庭经济较差，思想上关注更多的是解决自身的困境，只有家庭条件变得更好才会更多的想到社会责任。俗话说：“贫者独善其身，达者兼济天下”，也正说明这个情况。

本研究所得到的结果对实践有指导作用，但是本研究也存在局限。局限表现在：一方面本研究并没有对所有背景因素进行影响分析，而是挑选出7个背景因素变量进行分析。另一方面，创业态度必定受到多重因素的影响，如个性特质、社会网络和创业环境等，本研究只从个人背景一项因素考虑，若综合考虑则能更好地体现各因素对创业态度的影响。如果能对这些局限加以解决，或许能得出更全面、更准确的影响关系，对实践的指导作用将会更加明显。

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