浅谈小学语文阅读教学中的研读

赵雪玉

阅读教学是语文教学的重头戏，也是难点。相对于传统的阅读教学 而言，小学语文课程标准关于阅读教学建议，提出了具有挑战性的理念 和要求。阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重 要途径。阅读不是目的，只是一种手段或途径，它的目标是有益于人的 发展。课程标准强调，“阅读是学生的个性化行为”，教学不能包办代替， 要让学生自己去进行阅读实践，自己去感受、思考，在积极的思维和情 感活动中，加深理解和体验，从中得到营养。

小学高段语文课程标准提出了11项目标。强调独立阅读，探究性 阅读，提出了“在交流和探讨中，敢于提出自己的看法，做出自己的判 断”；“利用图书馆，网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”。

研读，广指以专题研究为中心的阅读活动，旨在提高学生的收集， 分析、加工、运用信息的能力；狭指以一篇课文为中心的阅读活动，凭借 語言文字来实现自我感悟的目的，以增强学生对阅读课文的自主性、研 究性和创造性。

关注学生的研读体验，引导学生自己读进去，产生真实的体验，在 师生交谈、讨论中完善体验并受到潜移默化、熏陶感染，获得思想启迪， 享受审美乐趣等。因此，小学语文阅读教学中广泛地开展研读活动，具 重要的有实践意义。

那么在小学语文阅读教学中如何开展研读？结合教学实践，主要从 以下几个方面阐述：

一、注重研读基础

导入阶段，教师可根据课文的情、趣、理、义等特点，初展文境，做好 情趣共融的心理铺垫准备。同时，唤起学生参与研读活动的主体意识。 这一阶段，往往需要根据学生对课文的最初要求，引导学生感知课文的 “语表层”形成的初步的整体印象，为进一步深入感悟语言文字打好基 础。

二、注重研读境界

研读活动的运作，关键是择定研读专题，即阅读的探讨点。具体可 因文而定，可根据小学生现有的知识结构、认识结构，确定与学生“不协 调”且“可发展”的言语材料，从中提炼研读专题。因为这类语言符合小 学生的需求心理，容易在研读内容与学生求知心理问创造一种不协调， 使学生产生求知识、求能力的兴奋，从而激发探索性思维活动。还可选 择意蕴丰富的言语材料，从中确定研读专题，因为这类言语往往以游离 状态存在，不易揣摩，有时还处于若隐若现之中，需联系具体语境方能 领会透彻。紧扣这类言语进行研读，利用引发想象，推动联想，激活学生 的创新思维。如《灰雀》一课，文中有这样的对话：“列宁看见一个小男 孩，就问孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？男孩说：‘没看见， 我没看见。”显而易见，男孩的话中蕴涵着丰富的内心世界。“没看见， 我没看见。”该如何朗读呢？以此作为探索点，引导学生深入研读下文。 通过小组讨论、师生对话等方式不断探究发现，学生会逐步领悟小男孩 当时那种心虚、不敢讲实情的心理活动，最后终于掌握了朗读这句话的 语气、神态、情感等要素，尝到了学习成功的愉悦。有了研读专题的导 向，学生就能有的放矢地进入研读境界。当然，研读的方法因文而异，不 拘一格，可以是朗读、默读、画找，还可以是批注、赏评、质疑等。尤其要 鼓励学生自我感悟和学会质疑，抓住感兴趣的或有价值的字、词、句及 片段进行自悟，发表自己的感想，提出“价值型”的问题。

三、注重全员参加

研究性阅读是学生个体自主阅读与群体合作阅读的结合。着眼点 是全体学生的参与研究，而不是最终结果。这就使每个发展水平有差异 的学生都可以通过研读来提高自己的创新意识和阅读能力。

四、注重实际运用

重视实践运用既是语文学习的基本规律，也是研究性阅读的一个 重要特征。换言之，研究的过程本身就是学生对语文知识、能力乃至自 身的生活经历、认识经验的综合运用。研读注重实际运用，提倡学生在 实践中进行学习。学生在学习探究过程中充分体验学习、创造和获取成 功的乐趣，从而激发学生进一步学习知识、探究问题、深入思考、追求真 理的动力。

五、注重反馈成果

在反馈中评议，在评议中内化。这一环节，教师应积极鼓励学生畅 所欲言，与同桌、老师、甚至与作者和编者进行平等的对话和交流。提自 己的疑惑，谈自己的感悟，抒发自己的情感，具体有两种活动组织形式。

（1）由小群体交流形式出现，可以是情感的交流，结论的互查，也可 以是自研空缺的互补，疑难问题的切磋，采用互帮互学的方法进一步达 到“内化”的目的。教师则有重点地参与小群体活动，相机调整学生的思 维，使学生间的议论能朝着更广阔的思维空间延伸。教师应呵护好学生 读后的收获与疑惑，让学生自行分组交流。教师深入学习小组内部，平 等地与学生对话，捕捉学生普遍性的疑点进一步发掘文中具有较高思 维、情趣等价值的问题，问题自然迎刃而解。

（2）是直接以个体自述成果的形式出现，教师的职能便是：①导评， 即教师充分根据学生的研读反馈，作精而简的疏导和点评。通过疏导点 评，使学生巩固和完善认知结构、体验成功的喜悦，增强自我教育的能 力。②点拨，即教师有选择地接过学生研读的成果，自然、灵活地作补充 或深化性的训练。如教学《我的伯父鲁迅先生》一文，学生在反馈“鲁迅 先生怎样救助车夫”这一探索点的研读成果时，教师继续抓住“半跪”、 “扶”、“洗”、“敷”这四个动词。作深层次的研读，来体会鲁迅先生的高尚 品德，这种精而简的点拨既具示范性，又具拓展性，既避免繁琐的讲解、 分析，又起到强化训练的目的。

六、注重研读效果

举一反三，学以致用，是教学的目的。在这一阶段，可根据课文的言 语特色，要求学生进一步欣赏积累，运用祖国的语言文字。为学生提供 发散性训练，创造性地解决课内课外学习和实践的实际问题。如教学 《鸟的天堂》一课时，播放“鸟的天堂”的录像，让学生人情入景，耳闻其 声，眼观其形，如临其境。然后要求学生根据课文内容，想办法收集一些 相关资料，为导游写一篇解说词，如此在迁移中检验研读效果，在运用 过程中提高对语言文字的敏感强度。

综上所述，现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具 备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读能力在内的多方面 的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。而在小学语文 阅读教学中开展研读，让学生自己去阅读、去研究、去体验、去思考，有 助于学生开展语文实践，激发学生学习语文的兴趣，培养创新精神。

作者单位：张家港市暨阳实验小学