浅论中学生物教学中创新能力的培养

王焱

摘要：在知识经济时代的今天，培养学生的创新能力显得尤其重要。在生物教学的实践中培养学生的创新能力，可以从营造氛围、培养意识，拥 有自信、，锲而不舍，别出心裁、标新立异，质疑问难、探索未知，激励评价、体验成功等方面进行探索。

关键词：生物教学；创新能力

随着素质教育的研究和实践的不断深入，呼唤主体觉醒，强调自主 发展已经成为教学改革的主流意识。学校是知识创新、传播和应用的重 要阵地，也是培养创新精神和培养创新人才的重要阵地。因此，中学生 物教学也应“立足自主，着眼创新”，即在培养学生自主学习能力的同 时，有意识地进行创新教育。笔者主要从以下5个方面进行探索：

一、营造氛围、培养意识，是培养创新能力的前提

心理学研究表明，要培养学生的创新能力，重要的一点是让学生主 动参与学习过程，积极思考，给他们提供充分的心理自由，创设一种民 主和谐的学习氛围。宽松的环境是培养创新思维的基础。美国创造力研 究专家托兰斯认为，创造力的发展必须在自由而忍俊不禁的气氛中才 能进行。在课堂教学中，尽量减少对学生行为和思维的无谓限制，让其 有自由驰骋、自由表现的机会；不对学生的独特想法进行批评或挑剔， 使学生消除被批评的顾虑，获得创造的安全和宽松的思维想象空问，从 而敢于表达自己的见解。要把学生视为自立的人、发展的人、有潜能的 人，牢固树立学生主体观，让学生真正体会到学习的心理自由，从而建 立起创新学习的自信心，创设出敢于开口、敢于怀疑、敢于提问、敢于说 “不”的教学氛围。教学中提倡六可以：错了可以重答，不完整的可以补 充，没想好的可以再想，不同意见的可以争论，不明白的问题可以发问， 对老师的教法可以提意见。这样，学生才真正享有自主、自由的权力，从 而激起创新的欲望。例如，在学习“生物的变异”时，我们开展了“谈谈我 对生物变异的认识”的专题讨论。当讨论到转基因食品在粮食生产上的 广泛应用时，一名学生马上针锋相对地提出异议，认为转基因食品存在 着危害且不宜大量生产。我抓住这一时机，非常欣赏地肯定了他的观 点，并鼓励其他学生参与讨论，大胆发表自己的见解：“转基因水稻、玉 米可以提高几倍的产量”；“但英国《独立报》披露了转基因食品巨头‘孟 山都公司的一份秘密报告：吃了转基因玉米的老鼠，血液和肾脏中会 出现异常”；“今年初，我舅舅吃了转基因番茄产生了过敏反应，我现在 不敢吃转基因食品了”……学生运用学过的知识和个人的生活经验，争 先恐后地表述自己的观点。他们思维活跃，论据充分，都试图说服对方。 课堂上呈现出前所未有的激烈争论场面。允许学生自由提出问题并在 课堂上展开讨论，等于给学生注入了发挥想象力和创造力的兴奋剂，学 生的思维不断地发生碰撞并产生智慧的火花。

二、拥有自信、锲而不舍，是培养创新能力的源泉

创新能力的培养，最需要学生对自己的创新潜能拥有自信。“自信 心是成功的一半”。拥有自信才能用积极的态度和不懈的精神去探索， 并大胆地提出自己的想法，哪怕是不成熟的想法。每当学生有困惑的时 候，即鼓励学生：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之才。 再尝试一下，你能行！”扬起学生创新的风帆，鼓励学生战胜自我，超越自我，锲而不舍地在未知中探索，就会有许多创新成果诞生。例如，在 “饲养和观察蚯蚓”的实验中，学生们对饲养和观察蚯蚓充满了兴趣。每 天早上、中午、傍晚都坚持去饲养蚯蚓，并仔细观察蚯蚓的生活习性和 运动。但是许多学生用手直接抚摸蚯蚓的体表很难感知刚毛的存在，特 别是体形较小的蚯蚓，想了很多办法也无法达到目标，不免有点灰心丧 气。在教师不断的鼓励下，学生们坚持不懈地试验着、探索着。有的学生 終于发现了感知蚯蚓刚毛的好方法，即用湿纱布在手臂上划一条湿痕， 将蚯蚓放在手臂的湿痕上让其爬行，可明显感到有毛刷的发痒感，从而 感知蚯蚓体表的刚毛。尝到了成功的甜头，学生的自信心又找回来了。 在不断的探索中，有的学生还发现了防止蚯蚓在玻璃板和纸板上无方 向地乱爬，便于测量其运动距离及速度的方法，即用吸水滴管在干燥的 玻璃板和纸板上沿直线划上等距离的水痕，为蚯蚓的爬行设计了“跑 道”，这时蚯蚓在大多数情况下，只沿水痕直线爬行，很少左拐右弯，便 于测量运动距离和速度。

这样，学生在不断的尝试中去发现新问题，探求新知识，在获取知 识过程中增强了自信心，学会了学习，学会了创造。

三、别出心裁、标新立异，是培养创新能力的关键

“没有大胆的设想，就不可能有伟大的发现。”异想天开是未来发展 的先导，求异思维是创造性思维的核心，在一定条件下可以变成现实。 生物教学中，注意开发学生的求异思维，有利于培养学生思维的多向 性，激发学生的创造力。鼓励学生大胆发表自己的独特见解，并展开争 论，不能满足一个答案，教会学生多方面、多角度地思考问题，求得多种 结论或答案，有意识地引导学生在求异中创新。例如，在学习“生物对环 境的适应和影响”时，一名学生提出：“人为什么不随环境的变化而改变 体色呢？”同学们哄堂大笑并在议论。此时，教师大声评价：“这个问题提 得好！”并及时引导学生深入探讨，通过各种生物的比较，学生们对这个 问题的理解向更深的层面迈进，并提出了更多有创意的问题，下课时同 学们都因为这堂精彩的课而向那一位“异想天开”的同学投去欣赏的目 光。又如，在学习“绿色植物参与生物圈的水循环”时，教师设置情景：科 学家们发现，小麦、甘薯、大豆、毛竹等众多植物都会午睡。植物的午睡 是指大约中午11时至下午2时，叶子的气孔关闭，光合作用明显降低。 并提问：“光合作用明显降低”对农民意味着什么？学生们积极回答：减 产、减少收入。进一步提问：你有办法帮助他们吗？学生努力思考。教师 及时引导学生找出植物午睡的原因———减少水分的蒸腾。在教师有意 识的引导下，学生的求异思维被激活了：有学生提出浇水，教师及时给 予鼓励并让他们想想还有没有更佳方案；此时有学生立即提出炎热的 中午浇水会导致植物死亡，教师表扬他考虑周到；又有学生提出加盖遮 阳网，但也有学生认为加盖遮阳网会使阳光照射减弱，不是最佳方案；最后有学生提出给叶面喷水雾。经过一番的思考、论证，大家都认为最 后一个方案最好，终于找到了最佳的方案。此时学生的发散思维活跃， 求异思维得到了较好的发展。

四、质疑问难、探索未知，是培养创新能力的途径

古人云：“学起于思，思源于疑”。“小疑则小进，大疑则大进。”疑是 一切发现创新的基础。创新意识源自质疑，只有善于发现问题和提出问 题的人，才能产生创新的冲动。质疑是一个人从已知伸向未知的心理触 角，是创新意识的具体表现。因此，教学中教师应善于启发、诱导学生多 思考，多质疑，以疑启思，提高思维的变通性；应充分运用“变式”，对同 一问题、同一事物，从不同角度、用不同方法，进行全方位的思考和揭 示，使其思维产生矛盾，意见纷呈，这时教师放开让学生各抒己见，使学 生置身于思考探索的气氛中。教师的点拨应尽可能将已知信息沿着不 同的途径、朝各种可能的方向扩散，从而引出更多的信息，培养学生的 发散思维，训练学生的思维变通性，从而培养他们的创造力，促进创新 能力的发展。例如，在学习“茎的结构与功能”时，一名学生提出：“我家 门口有一棵大榕树，树心早已空了，我们经常在那里钻来钻去，但大榕 树仍然生机勃勃。这是为什么呀？”另一名学生马上接着说：“我家旁边 的小树，被剥去一圈树皮后，就会慢慢死去，我也不知道为什么？”一个 个的质疑，激起了学生强烈的求知欲和探索精神。在老师的引导下，学 生自主学习，各抒己见，解决问题，在不知不觉中培养了创新意识。又 如，在学习“生态系统的成分”时，教师在课堂上提供了一个自己做的生 态瓶，这个生态瓶是密封的，里面生活着绿藻、小鱼，还有水、沙泥，小鱼 在水里快活地游着。教师告诉学生这个生态瓶制作的材料、用具、制作 的日期，然后引导学生观察、发现、归纳、总结生态系统的组成成分，探 索生态系统中各组成成分之间的关系。在这个过程中，每个学生都能发现问题，而且不同的学生还会提出不同的质疑：生态瓶是密封的，可瓶 中的小鱼为什么能够活着？这个生态瓶应该放在什么地方才能长期保 存下来？这样的情景能为每个学生提供足够的质疑、探索、发展的空问， 每个学生都能进行再发现、再创造。

五、激励评价、体验成功，是培养创新能力的动力

“在学习中获得成功是学生精神力量的动力源泉”。苏霍姆林斯基 说过，“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是 一个发现者、研究者、探索者。在学生的精神世界里，这种需要特别强 烈。”每个学生总是希望自己成功，总希望能得到老师的赞赏。可见，让 学生在学习中体验成功的快乐对创新能力的培养是非常重要的。尽量 满足学生的成就需要，帮助学生树立自信心，依靠自身的努力达到成 功，从知识的获取中得到满足。例如，在学习“遗传和变异”后，提出了 “调查家乡的遗传病”这课题。学生运用所学的知识，分地区对生活中遇 到的血友病、色盲、精神分裂症等遗传病展开调查。教师对学生的调查 报告进行了分层激励评价：对于调查结果有问题的学生，在帮助他们分 析的同时，对其表现出的忧患意识给予好评；对于分析正确、结论合理 的学生给予充分肯定；对于调查深入、有独到见解的学生大力表扬。这 样采取分层的评价标准，让每个学生都得到了激励。学生获得了成功的 体验，享受到学习的快乐，自主地投人到创新实践活动中。英国教育学 家斯宾基说过：“求知如果能给学生带来精神上的满足快乐，即使无人 督促，也能处学不辍。”

总之，培养学生的创新能力是时代的要求，生物教学应确立学生的 主体地。位，善于挖掘教材中蘊含的创新素材，把创新教育具体落实到 课堂教学中的每一环节，使学生的创造力得到充分的开发与培养。

作者单位：江苏省张家港市南丰中学