经济管理类实验课程自主学习创新模式的探析

黄婉秋

(北京工商大学文科实践中心，北京100037)

0 引言

蓬勃发展的现代高新技术不断渗入到人们生活的各个方面，也使现代教育越来越走向数字化、国际化、个性化。计算机网络技术因资源共享性、人机交互性、超越时空性和便捷高效性等优点，而在现代教育中得到广泛而深入的应用［1］。因特网使教育与国际接轨，很好地利用各国各地的教学资源优势和人才资源优势为各级各类教育提供了丰富的资源，使网络环境下的教与学真正成为现实，同时也为教育提供了全新的理论，为学生的自主学习提供了前所未有的技术支持。

1 网络自主学习模式的现状及弊端

网络自主学习的模式作为一种新型的计算机辅助教学模式，顺应了时代发展的潮流，改变了传统的“填鸭式”的教学模式。利用计算机多媒体技术为教学提供良好的环境，让学生接触更多、更权威、更真实的学习资料，从而强化了实际教学过程，获得了更有效的教学成果［2］。学生通过网络自主学习积极参与，成为教学活动的主体，使他们真正意识到了自主学习的重要性。然而，目前在具体的教学实践中，学生的自主学习状况与网络教学模式的要求存在着较大的差距，学生基于网络的自主学习的现状也不容乐观、令人担忧。具体表现在以下几个方面［3］:

(1)学生主动性不够。在重学历时代，学生的主要动机是通过考试，拿到学历、学位证书。正是这种工具性动机督促着学生必须要完成教师布置的学习任务，然而这种动机并不能从根本上提高学生的学习兴趣。甚至有的学生对学习任务抱着完成即可的态度，忽视平时的学习，重视期末复习讲解和平时作业，因此不能促使他们主动学习的意愿。

(2)学生自主学习意识差。学生在课堂以及网络学习中不积极参与，过度依赖于他人，甚至“窃取别人的劳动果实”。一则由于他们对学习不感兴趣，再则他们中的一部分可能学习能力有限，无法得到成就感，因此并不是每位学生都具有自主学习的意识［4］。

(3)缺乏督导助学。网络自主学习缺乏督导，再加上网络中的各种诱因，学生一旦沉溺其中，就会失去自控能力，忘记网络自主学习的初衷，甚至导致学习成绩不升反降。

此外，还有学者认为现行网络自主学习模式存在很大的弊端——网络自主学习模式使人机交流得到了很大的提高，但却忽略了人的社会属性，学生与学生之间的交流大大减少，学生相互了解、相互学习的机会减少，学生的社会实际能力，以及沟通、组织、管理、协调等能力没有得到相应的锻炼和提高，难以实现学校和课堂教书育人的宗旨［5］。主创新、自我管理和约束。同时，学生学习的目的不单纯只为获取文凭，更为了提高自身综合能力学习。

(2)创新学习内容和学习方式。学习内容从教师指定学科内容为主向学生主动开拓学习资源和学习环境转变;学习方式从单纯的自主学习方式向自主选择、自主探究、自主合作等多元化的学习方式转变。使课程更具趣味性和开放性，激发和培养学生自主学习的动机和兴趣，让学生自主融入到课堂学习中。

(3)加强监督检查。从根本上杜绝学生的依赖心理，让那些不参与的学生无便车可搭。培养学生学习的计划性和目的性，同时监督指导学生正确利用网络资源，防止学生沉溺于网络。

(4)完善学习支持服务体系。学习支持服务从统一的单一服务形式向多元个性化支持服务转变，给学生提供一个丰富多彩的自主学习平台，以提升学生自主学习能力。

据此，文科实践中心部分教师基于Moodle平台开发设计的“项目管理软件”、“办公自动化实训”课程取得了较好效果。此类经济管理类实践课程，采用在线学习与课堂教学并存，定期进行面对面的交流讨论的混合式自主学习模式，结合Moodle知识管理系统，对其教学进行组织管理［9-10］。

以“项目管理软件”课程为例，主要分为六个模块:准备模块、Project基本操作、创建和管理项目的任务、复习、分配项目资源、投入比导向的日程排定，其中每个模块分别包括学习指南、学习活动和总结与反馈。学生注册用户，登录后进入课程主界面，可看到整个课程结构安排(见图1)。本课程设计选择项目模式，在项目目录下，依据项目实施过程，以项目实施步骤为主线，让学生对过程有所把握，学生可根据自己的进度，合理安排。

图1 基于Moodle的“项目管理软件”课程结构

2 基于Moodle平台的混合式自主学习模式

网络环境下自主学习模式存在上述现状，究其原因主要是学生自主学习意识淡薄、内在动力不足以及自主学习能力有限。要从根本上解决这些问题，需从教学模式入手［6-8］:

(1)转变教学和学习观念。变“教学”为“导学”，变“接收学习”为“自主学习”，培养学生自主学习意识。教师从知识的传授者向学习的引导者、协调者、促进者转变;学生从被动的接受知识转变为主动参与、自

该课程的实施基于Moodle平台，其学习步骤划分为:确定分析对象、制定项目方案、模拟项目管理、展示项目成果。

2．1 确定分析对象［11］

学生以学习指南中的学习目标为前提，自由讨论、自主选择分析案例，采用独立思考与合作讨论相结合，从小组所共同感兴趣的话题入手选择一个案例，再讨论确定小组项目研究的价值、可行性和相关因素，并分别阐述各步骤的详细内容及实施方法。在本课程学习中，教师的地位与学生是平等的，他可以以管理员的身份，在学生交流偏离项目或交流秩序混乱时，做出引导、管理;也可以以讨论者的身份，将有价值的话题展示在学生的面前;还可以以同伴的身份，在学生遇到疑惑时给予帮助，让学生充分交换自己的看法。

2．2 制定项目方案

确定分析对象之后，就需要制定大体的项目策划方案，如何进行项目管理的具体设想，着手具体项目活动的框架［12］。教学策略依然是学生自主学习教师提供的资源，教师提供计划书格式模版，学生随时查阅学习使用，遇到疑难问题可以通过“讨论区”、“在线交流”在线求助或与老师、与同学交流探讨。小组成员根据自己选择的案例和收集的资料，商讨确定项目管理方案，并提交项目管理计划书。教师对学生提交的计划书进行指导、评价，并将反馈信息附在每份计划书后面，教师可以选择允许评分后重交计划书(作为重新评分的依据)，在作业管理过程中很好地体现了个性化教学和师生间的交互(见图2)。

图2 制定项目方案模式

2．3 模拟项目管理［13-14］

在完成项目方案的制定后，学生进入解决问题的过程。实施管理过程中，学生通过合作探讨、模拟实践的体验，形成一定的观念、态度，掌握项目管理的一般方法。教师在必要时引导学生解答疑难问题，并对学生汇报的项目计划中收集和记录的资料进行管理和评价。项目实施过程模式见图3。

图3 模拟项目管理模式

模拟管理阶段的学习任务是采用合理的模拟执行方法，按照制定的项目计划模拟实施自己的管理过程。教师通过Moodle资源区，给学生提供“项目管理”和“模拟执行”的具体资源，学生查阅并有效利用资源完成本阶段的自主学习。在模拟管理的过程中，学生也可随时查阅和修正，调整自己的管理进程。模拟项目管理过程中，学生的疑难问题可通过网络向指导老师团队在线求助或者在课堂教学中发问。本阶段教师也安排一些模拟训练，加深学生对项目模拟的印象。

2．4 展示项目成果

经过一系列的探讨与模拟，学生有能力、情感、知识技能方面的收获，通过模拟实践得到了珍贵体验，同时得出了相对比较成熟的结论。教师要指导学生将取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料和口头报告材料，让学生通过交流、研讨与同学们分享成果。学生将其项目模拟实施过程和最终的结论写成项目计划书，并总结在项目计划中的优秀思想、步骤、方法和心得，一起以作业的形式上传到Moodle学习管理系统上。借助Moodle平台将各个小组的成果向全班同学展示;还可以实现教师和学生的评价。形成展示项目成果模式，见图4。

图4 展示项目成果模式

基于Moodle的《项目管理软件》学习管理系统提供了过程性学习记录、评价工具、统计、传送告警等一整套相对完善的教学控制系统。该平台支持学习记录的跟踪，教师可以通过“活动报告”查看任何学生的学习报告，包括学生访问课程次数、时间以及场所;教师还可以查看某个教学模块的学生参与情况。以及通过Moodle学习管理系统中的课堂测验、作业、互动评价等评价工具对学生进行过程性评价。然后，再利用“学习总结上传区”进行总结性评价，结合教师、学生之间的评价，即教师评价和集体评价。通过以上方法，全面开放、客观公正地对学生项目成果进行综合评价。对于总结性评价、集体评价和教师评价的结果可以在“讨论区”、“在线交谊”或者是“咖啡屋”与老师和同学进行意见交流并在学期末组织一次见面交流会。

1．5 学习效果分析

根据学校2011年春季学期调查《项目管理软件》学习效果收回的141分有效问卷结果分析:91%的学生会积极主动融入到课程学习中，并实现自主学习;82%的学生认为使用这种网络和课堂教学相结合的学习方式要比传统课堂教学在学习效果上要好，更有助于掌握相关课程知识、提高应用项目管理软件的能力;超过90%的学生表示在以后其他课程的学习中更愿意进行这种网络和课堂教学相结合的学习;仅有不到5%的学生在网络课程中还会玩一些网络游戏和浏览娱乐性网址。另外，本课程定期的课堂学习和见面交流会减少了网络自主学习过程中“人机交流过多，人的社会属性被忽略”的弊端。由此说明，创新型网络自主学习模式初步的应用实践效果是良好的，也容易被学生接受。同时告诉我们网络自主学习创新的必要性及可行性。

3 结语

基于网络环境下的自主学习模式改变了以教师为主体，课堂为核心的单纯面授知识和技能的传统教学模式。网络自主学习模式以学生为中心，以教师为指导，以互联网为平台，更大程度的使学生全方面地发展。但是目前盛行的网络自主学习模式仍存在一些问题，因此要通过不断创新来巩固和完善现有的网络自主学习模式［15］。基于网络的学生自主学习模式的创新性研究不是一个简单的研究过程，随着网络信息技术发展的不断进步、创新和完善，在不久的将来又会面临更大的变革。

［1］ 教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见［EB/OL］．http://www．zlgc．org/Detail．aspx?Id=1264．

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［3］ 黄婉秋，涂帅华．基于网络环境下自主学习模式的研究［J］．北方经贸，2012(12):164．

［4］ 李秉德．教学论［M］．北京:人民教育出版社，1998:89．

［5］ 王 鑫，周维霞．网络环境下大学生的自主学习模式探究［J］．电脑知识与技术，2009(2):888-889，894．

［6］ (美)约翰·杜威．民主主义与教育［M］．王承绪译．北京:人民教育出版社，2001:146．

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